摘 要:在跨学科教学改革与课程思政深度融合背景下,非遗泥撬成为落实“知行合一”育人目标的独特载体。以初中物理与劳动跨学科教学为场景,聚焦泥撬从劳动工具到思政载体的价值转化路径,探索其课程思政实践模式。深度挖掘泥撬蕴含的文化传承、创新思维、劳动精神等思政元素,构建专项思政育人评价体系。通过“原理探究-实践操作-情感共鸣”三阶路径,打通知行壁垒,以实践竞赛推动学生劳动认知转变,实现思政落地,为跨学科课程思政实践育人模式提供有益参考。
摘 要: PBL模式以学生为中心, 设置导向问题, 引导学生在分析与解决问题的过程中循序渐进地构建知识体系。基于PBL模式探究安培力, 根据课程标准与学情设计问题链, 引导学生参与实验方案设计, 在实验过程中自主分析安培力的产生条件, 深度思考与判断安培力的方向, 并通过控制变量法测定安培力的大小。该探究方式不仅能帮助学生更为深入地理解安培力, 还能有效促进物理学科核心素养的培养。
摘 要:文章提出了一种 AI 赋能的第二课堂的教学模式,将 AI 与视频剪辑软件相结合,通过布置制作化学科普视频的任务,促进学生自主应用 AI,加深学生对学科知识的理解,并提升其数字能力和核心素养。以“探究切洋葱引发流泪的机制”为例,建立 AI 数智赋能为中学的第二课堂新模式,学生在制作视频时可以使用 AI 先进行智能问答然后再进行脚本写作,利用剪映中的 AI 功能制作视频以及配音等工作。该方法与关注教师的数字化能力的第一课堂模式不同,不仅有助于知识的内化,还能培养学生的信息整合能力、科学探究精神和数字表达能力。该模式可以激发学生的学习兴趣,为拓展课外教学形式提供了新的视角。
摘 要:物理课融入生态文明教育需要联系实际,学以致用。以初中物理“声的世界”为例,提出了文明生态教育设计构思需要遵循:提高学生的兴趣度;紧扣生活的紧密度;挖掘知识的纵深度。其中,对文明生态教育的融入要重点把握开拓专业的深度、筑牢专业的精度、融合学科的宽度。在循序渐进中让学生理解人与自然和谐共生的关系,在潜移默化中提高学生对生态环境问题的认知能力,在借题发挥中实现跨学科渗透,确保生态文明教育全面化、常态化。
摘 要:《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,标志着学科重心从技能操练转向核心素养培育。为探索素养落地的有效路径,文章研究构建了以“科技向善”为价值导向的跨学科项目式学习模式,并以“AI智慧生活:火焰报警器”为例展开实践。项目聚焦“独居老人居家安全”社会议题,引导学生经历需求分析、系统建模、硬件搭建、编程实现、测试优化及伦理思辨的完整工程实践。研究发现,该模式通过真实问题驱动,有效激发了学生的内在学习动机;在系统分解与算法设计中,计算思维得以系统性锤炼;软硬件协同调试过程,实质性提升了其数字化实践与创新能力;贯穿项目的技术可靠性辩论与伦理反思,则促进了“负责任创新”意识的内化。文章详细阐述了项目的理论框架、四阶式实施模型、多维评价体系及创新成效,为在信息科技课程中实现知识建构、能力培养与价值塑造的有机统一提供参考。
摘 要:基于“体验学习圈”理论,以“家用燃料变迁”为例进行跨学科学习设计,通过“具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用”四个环节引导学生主动参与,与真实情境互动。设计了日常生活、工程实践以及社会发展三个体验圈,对现实社会问题挖掘,跨物理、化学、生物等多学科内容,打破学科壁垒,培养学生主动学习和实践能力。
摘 要:以核心素养为导向,从确定作业目标、精选作业类型、评价作业效果出发,探究初中生物学实践性作业设计的策略。以“探究植物呼吸作用在食物保存上的应用”为例,设计并实施实践性作业,帮助学生实现生物学学科核心素养的全面发展。
摘 要:选取生活中最常见的有机物乙醇,从酿酒原理、酒精代谢过程以及查酒驾原理三个实际问题出发,对乙醇的相关性质进行复习。在此过程中,要求学生能够综合化学学科和生物学科知识,将学科知识应用于生活实际,切实解决生活中所遇到的实际问题,探索酒精的奥秘。
摘 要:针对普通高中技术与工程课程标准实施从“设计”转向“工程”的育人范式变革,以及一线教学中工程思维抽象难教、真实情境缺失的痛点,文章研究设计并实施了以“教室室内装修设计服务”为载体的项目式教学。研究采用基于真实问题解决的项目式学习(PBL)方法,引入“酷家乐”云设计平台作为核心认知工具,构建“甲方-乙方”商业服务情境,引导学生经历完整工程实践流程。该模式能有效将抽象的工程系统思维、权衡决策过程直观化、具象化,提升学生解决复杂工程问题的能力,并在服务性劳动中自然融入职业道德、工匠精神与家国情怀培育。
摘 要:美育作为审美和教育相结合的产物,是培养学生核心素养发展的重要手段。文章通过分析人教版高中化学必修教科书中的美育素材,强化美育在化学教学中具有重要的作用。并以“碳元素”为例,介绍了碳元素的物质美、结构美、变化美、实验美、规律美、创造美和社会美。化学教学中充分融入美育素材,有助于提高学生的学习兴趣及审美情趣,提升化学学科素养的养成。
摘 要:以“设计和制作家庭智能安防电路”为例,从创设问题情境、设计优化方案、明确产品参数、制作实物模型、优化模型设计、展评设计成果,探讨基于真实情境的初中物理跨学科实践活动开展,培养学生在真实情境中跨学科运用知识的能力、多角度分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力,提升学生核心素养。
摘 要:勾股定理是中学数学中一项基础而关键的定理,在几何领域具有重要地位,并蕴含丰富的教育价值。以勾股定理为研究对象,从历史渊源、美学意蕴、实际应用与教育功能四个维度出发,探讨其在中学数学教学中的多元价值,通过挖掘勾股定理的文化背景,融入审美教育,增强数学应用意识,并深化学生对数学学科的理解,旨在提升学生的文化自信、审美素养以及综合数学素养,为其全面发展奠定坚实基础。
摘 要:提升学生模型认知素养能多维度助力学生深化知识理解、培养科学思维与探究能力、落实核心素养,最终指向培养具备化学学科素养的人。文章针对高中化学选修三“醇”的教学展开,在基于分层模型认知、建构分层探究结构、建立跨学科知识网络的基础上,对学生的模型认知素养进行了提升。基于化学学科理解开展模型认知的教学,能够提高学生对有机物结构和性质关联性的认知,并培养学生解决问题的能力。
摘 要:以学生为中心的教学理念已成为主流。将河州茶文化融入高中化学项目式教学,设定理解化学知识、培养多种能力、激发学科兴趣等目标。通过项目引入、分组任务、合作交流,最终展示成果并采用多元评价。该模式丰富教学,增强学生文化自信,可挖掘更多传统文化中的化学元素融入教学。
摘 要:文章基于当下跨学科项目式学习的实践价值,以“内容目标化、目标项目化、项目任务化、任务课时化、课时活动化”五步转化路径构建了素养导向下跨学科项目式学习单元设计的实施框架,并对其实践落地与效果提升进行针对性思考,为初中物理跨学科项目式学习提供可借鉴的实践经验,以促进学生核心素养的发展和落地。
摘 要:为探索工程素养与高中生物学教学的融合路径,文章以人教版必修1“细胞器之间的协调配合”为例,通过案例分析法,构建“工程素养导向”的教学策略。研究聚焦细胞器分工协作的生物学原理,将其类比为工程系统中的“生产线优化”问题,设计微项目式学习任务,引导学生经历需求分析、原型设计、设计展示、多指标评价及方案改进的工程循环,帮助学生提升工程素养。培养工程素养,可有效促进生物学核心素养与工程实践能力的协同发展,有助于培养具备创新能力和实践能力的人才。
摘 要:文章以《义务教育化学课程标准(2022年版)》为指导,以“海洋资源的综合利用与制盐”为主题,立足于“资源”这一学科大概念,探索初中化学跨学科实践活动的设计与实施。通过“感知海洋宝库、体验传统制盐与提纯、构建综合利用模型”等核心活动,整合化学、地理、生物及环境科学等多学科知识,引导学生认识海洋是重要的资源宝库,理解资源利用的可持续性及“绿色化学”思想,培养学生的科学探究能力、跨学科思维及社会责任感。
摘 要:新课程标准强调引导学生经历科学探究过程,发挥学生主体与教师主导作用,而传统物理教学模式存在单向传授等问题,难以培养学生物理学科核心素养,BOPPPS教学模式以参与式学习为核心,深度学习注重知识的内化与思维的发展。研究通过将深度学习与BOPPPS教学模式相结合,建构了一种基于深度学习的新BOPPPS教学模式,以“光的偏振”为例,进行了基于深度学习的新BOPPPS教学模式下的教学设计,并提出了应用时应该注意的问题,以有效培养学生的物理学科核心素养。
摘 要:在大多数溶液中同时存在弱电解质电离平衡、盐类水解平衡和沉淀溶解平衡即同一体系多重平衡。文章探究了碳酸氢钠溶液这一多重平衡体系,结合学生对于水溶液的知识认知能力的不足和思维误区,针对碳酸氢钠溶液的平衡问题及其离子浓度大小比较,确立教学目标,设计了探究碳酸氢钠是否存在自耦电离的实验以及关于水溶液这一复杂体系相关平衡常数计算和其离子浓度大小的内容的教学活动,旨在引导学生建立处理水溶液复杂体系的思维模型。
摘 要:UbD理论是一种强调学生对知识的深度理解,反向设计教学过程的规划框架,旨在使学生理解知识的本质.基于UbD理论,主要研究了在该理论下函数单元中“对勾函数”的教学设计,通过分析教学内容、学情,利用UbD三阶段设计教学过程,帮助学生真正掌握对勾函数并能够运用其解决实际问题,从而提升学生的数学思维能力和实践能力.
摘 要:选择性必修三《有机化学基础》中有机物种类多,学生在学习过程中对各类有机物化学性质的记忆容易出现混淆,以官能团为标准对有机物进行分类学习,能够建立完整的知识体系,但实践表明,学生容易对各类有机物形成孤立的认识,无法建立对反应机理统一的认知模型。通过分析课标,以羧酸的化学性质为例,基于电子效应的视角,引导学生应用诱导效应、共轭效应,预测断键位置,分析化学性质。以该课例建立基于电子效应分析有机物化学性质的认识视角,构建有机物化学性质学习的分析模型,掌握有机物化学性质的本质规律,发展学生宏观辨识与微观探析的核心素养。
摘 要:化学课堂教学中融入 STSE 理念是化学课程标准的重要要求之一。文章以“乙醇”为教学载体,构建了六个环节的教学过程,将科学探究、技术应用、社会议题与环境问题多维融合,探索 STSE 教育理念与化学核心素养的协同路径,建立化学与能源、健康、环保等社会需求的深度关联,推动课堂从知识传授转向问题解决,为 STSE 理念在高中化学教学中的实践转化提供可行性策略。
摘 要:为探索信息技术与初中数学课程深度融合的有效路径,提升二次函数教学中数形结合思想的渗透效果,采用问卷调查、课堂观察和教学实验相结合的方法,对动态数学软件在函数教学中的应用策略进行了系统研究.结果表明,运用滑动条功能创设动态探究情境,能够直观展示系数变化对抛物线图象的影响,帮助学生建立代数表达式与几何图形的对应关系,有效突破参数几何意义理解的教学难点,学生的学习兴趣和几何直观能力得到显著提升.合理运用信息技术手段能够将抽象的数学关系可视化,促进学生数形结合思想的形成与发展,为初中数学教师开展信息技术融合教学提供可借鉴的实践策略.
摘 要:传统教育方式大多注重教学效率,极少考虑教学多样化,促进培养学生数学素养.为解决此类弊端,文章以探究式教学为主题进行研究,基于数形结合,化归转化,一题多解等解题策略,讨论如何在课前、课中等过程中发挥教师学生双主体地位,提高学习效率.相比较传统教学方法,探究性教学有利于帮助培养学生发挥主体作用,促进提高学习效率.
摘 要: 针对初中二次函数复习中知识碎片化与思维浅表化问题, 研究融合UbD理论与建构主义构建问题链驱动的单元教学模式, 并设计结构化探究题群. 采用准实验设计, 综合运用SOLO分类理论、访谈与作品分析等方法, 系统考察该模式对学生思维层次及核心素养的影响. 结果表明, 问题链教学能有效促进学生思维从低阶向系统关联与抽象迁移跃升, 在数学建模、逻辑推理及元认知调控等维度表现突出, 且效果具有持续性. 研究揭示了结构化设计、变式策略与反思机制协同促进深度学习的机理, 为核心素养导向的单元整体教学提供了可行路径.
摘 要: 通过对电磁感应中的单棒切割问题的深入剖析和严谨论证,纠正了教学中常见的错误认知.并通过举例解析,进一步表明了运用动能定理解决这类问题的正确性和简洁性。
摘 要:针对初中物理牛顿第一定律教学中学生易形成“力是维持物体运动原因”等错误前概念、理想实验条件难以呈现以及教学案例单一等问题,探索人工智能技术融入该内容教学的具体路径。文章采用文献分析与教学设计相结合的方法,围绕课前诊断、课中探究、课后巩固和过程性评价,分析智能测评、AR/VR虚拟仿真、生成式人工智能和学习数据反馈的教学功能,并设计“寻找教室里的惯性现象”AR探究案例。构建了“前概念诊断—虚拟情境建构—参数化实验探究—生成式对话推理—个性化反馈与迁移”的教学流程,明确教师在问题设计、技术监控和讨论组织中的引导作用,以及学生在情境探索、数据记录和规律归纳中的主体作用。从而验证了人工智能可为牛顿第一定律教学提供可视化、交互化和个性化支持,有助于连接生活经验与抽象物理概念;其落地仍需关注设备条件、资源与教材匹配、教师AI素养和技术使用边界。文章形成了可操作的教学设计框架,但实际教学效果尚需通过课堂实践和实证研究进一步检验。
摘 要:以一道轻绳连接体问题为例,首先给出学生常见的解法并探讨其背后逻辑与正确思路,同时发现在理想轻绳模型下系统的能量会产生损耗,再通过轻绳连接体模型的理想化条件对学生常见学习误区进行辨析,并对比探讨实际绳索和理想轻绳对系统能量损耗的影响。
摘 要:为突破传统高中化学实验安全教育局限,基于“五育融合”教育理念,文章设计了“实验前—实验中—实验后”三阶段的实验安全教学实施策略,以"氯气制备与性质实验"为载体,通过递进式问题链为融合点,将德育、智育、体育、美育、劳育有机融入实验教学全过程。在实验前的结构化预习中融合风险预判与责任认知,在实验中的规范操作中深化原理探究与应急处置,在实验后的闭环反思中内化五育素养与安全意识。该模式实现了知识传授、技能训练与素养培育的协同发展,为新时代背景下高中化学实验安全教育提供了新视角。
摘 要:以初中物理声音的产生与传播教学为切入点,通过真空罩实验逆向改进设计等环节,将抽象物理概念具象化,突破传统实验中现象不可视、数据难量化等教学难点。培养学生科学探究的逆向思维和创造能力,培养学生逆向思考和创造,为其终身发展打下反向思考的基础,为学生的往后自主探究提供一个指导方向。同时,利用所学的知识设计跨学科实践探究实验,推动学生从被动接受知识转向主动解决实际问题,实现了知识内化到创新应用的目标。
摘 要:文章旨在提升金属活动性顺序比较实验的直观性与探究性,对传统装置进行创新。改进后的装置分为反应发生装置、气体收集装置(气球),利用气球动态可视化金属与酸反应中气体的产生过程,通过观察不同金属对应气球的膨胀速率,可直观比较反应剧烈程度及金属活动性强弱。结果表明,该装置增强了实验的观察性与对比性,为学生判断金属活动性顺序提供了直观依据。
摘 要:基于高中物理课程标准建构了物理试题质疑创新素养水平层级框架。运用此框架对2025年福建省高考物理的第4题展开分析,探讨了在高考创新情境试题中如何考查学生的质疑创新素养水平。基于试题分析结果,从四个方面提出了高中物理教学的教学建议,旨在为一线教师有效培养学生的质疑创新素养提供参考。
摘 要:以2025年福建高考物理试题与《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》为研究对象,通过SEC(Surveys of Enacted Curriculum)一致性分析模式对比两者之间的一致性程度。结果显示:整体一致性系数为0.5873,处于一般水平;内容主题维度的一致性系数为0.671,虽达到强一致门槛,但部分主题存在考查缺失,覆盖不足;认知水平维度的一致性系数为0.810,达到强一致,层次分布较为合理。研究建议高考命题应拓展考查范围,完善知识结构,教师可参考一致性分析结果,优化教学设计,提升教学与课程标准的契合度。
摘 要:2025年高考数学北京卷第4题以指数函数为载体,聚焦图象伸缩变换,看似简单却蕴含着对数学概念本质的深度考查.基于核心素养与教学实践视角,从情境与问题、核心考点、素养映射、思维路径、干扰项设计、难度预估、教材溯源、命题意图八个维度,对该试题进行系统解构,旨在揭示其命题逻辑与教学价值,为高中数学函数教学提供一定的启示.
摘 要:呈现2022年湖北高考试卷第16题第(3)问的两种错误解答,辨析学生的错误原因予以更正。通过数学求导和GeoGebra软件绘图,对绳连接体的速度关系、加速度关系形成正确的理解,建立新的物理观念。针对学生的疑惑,采用微元法洞悉能量转化本质,形成试题的简单解法。分析错解的过程中,学生思考、讨论、质疑、表述,促进学生高阶思维的发展。