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辽宁教育·教研版

辽宁教育·教研版

2026年09期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 语文教师的精神长相

卷首 | 语文教师的精神长相

穿行于人群之中，教师常常被人一眼认出——“你是老师吧？”仿佛身上贴着无形的标签。倘若你有此般境遇，应当感到自豪，这说明你身上已然有了教师的精神长相。精神长相，是内在品质的外显，是生活方式与生命态度的映照，是一种看不见却可感知的气场，是经岁月浸润而成、润物无声的强大精神力量。做语文教师久了，偶尔反思：语文教师的精神长相，该是何等模样？虽然语文教师外在形象各不相同，但语文学科对教师的塑造却是清晰可见的
关注 | 素养导向的实践性阅读设计与实施

关注 | 素养导向的实践性阅读设计与实施

摘要:实践性阅读是指通过删除、增添、整合等方式重构阅读教学逻辑,突破学科与教材界限,以诗歌、小说、戏剧、电影、群文等多元文本为载体,让学生在真实的语言运用情境中完成“阅读—体验—表达—创造”的完整历程。依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群理念,教师可从诗歌创意表达、整本书深度阅读、跨媒介比较学习、主题群文探究四个维度展开实践探索。实践表明,以儿童精神成长为旨归的实践性阅读,能有效激活学生的审美创造、整体认知、比较思维与跨学科探究能力,实现语文核心素养的整合发展。
关注 | 小学数学教科书中阅读材料的“问题驱动式”教学转化

关注 | 小学数学教科书中阅读材料的“问题驱动式”教学转化

摘要: 当前, 数学阅读的价值已经受到越来越多教师的认可。“问题驱动式”教学转化是实现阅读材料从静态文本形态转向教学形态的有效路径。在“进制”主题的阅读材料案例设计中, 教师可以从探究阅读材料选择、阅读问题设置、阅读设计完善三个递进性的方向设计教学实践策略, 推动学生在以问题解决为导向的课堂中理解文本材料、掌握阅读方法, 体悟数学思想, 进而培养学生的数学核心素养。
关注 | 在整本书阅读项目化学习中促进学生跨学科思维发展的路径

关注 | 在整本书阅读项目化学习中促进学生跨学科思维发展的路径

摘要:整本书阅读项目化学习作为融合多学科知识的重要方式,在小学语文教学中应用广泛。在整本书阅读项目化学习中,教师可从“设计‘驱动性问题’,打破学科界限;搭建‘跨学科支架’,降低联结难度;创设‘真实情境任务’,强化应用体验;构建‘多元评价体系’,激励思维突破”四个方面探索促进学生跨学科思维发展的路径。
关注 | 赋能·生成·协同：初中数学“综合与实践”教学生态建构与实施路径研究

关注 | 赋能·生成·协同：初中数学“综合与实践”教学生态建构与实施路径研究

摘要:针对初中数学“综合与实践”课程存在的“知行分离”“数学味淡化”和“实施路径模糊”等问题,笔者构建了“一核·四翼·双轮”课程实施模型。该模型以“实践育人”为核心价值导向,通过“准备—实施—延展—评估”四大系统形成横向实施闭环,并以“支架系统”与“评估系统”作为纵向贯穿的赋能引擎与导航机制。以“制作万花筒”为典型案例,系统阐释了五大支架类型与四项关键策略在课堂教学中的操作路径。实践表明,该模型有效促进了教师角色向“脚手架搭建者”转型,推动了学生学习向深度探究与协同创造进阶,实现了知识从课本到生活的转化及评价机制的革新。
关注 | 数学文化视域下的初中数学“综合与实践” 课程实施研究

关注 | 数学文化视域下的初中数学“综合与实践” 课程实施研究

摘要：“综合与实践”是核心素养导向下将数学文化融入教学的重要载体，教师可基于世界文化遗产都江堰水利工程中蕴藏的数学智慧，构建开展初中数学“综合与实践”课程的活动框架，培养学生数学应用能力、跨学科思维，增强民族自豪感与科学精神，促进数学文化与项目式学习深度融合，探索数学文化视域下初中数学项目式学习路径。
关注 | 以教研组长、备课组长、班主任为核心构建教育新质人才协同体

关注 | 以教研组长、备课组长、班主任为核心构建教育新质人才协同体

摘要: 在教育高质量发展背景下, 学校亟待重塑育人新生态, 推进拔尖创新人才早期培育。沈阳市第一〇七中学教育集团基于长期的教育管理实践, 提出以教研组长、备课组长、班主任三支骨干队伍为核心, 构建教育新质人才协同体。其中, 教研组长是学科发展的“整体设计者”, 对课程架构、拔尖创新人才培养进行顶层规划, 借助AI完成核心素养系统化解构、教学资源智能化整合; 备课组长是教学实施的“一线指挥员”, 通过六步闭环教研将顶层设计落实到每一节课的教学设计与实施; 班主任是学生成长的“全天候陪伴者”, 通过全员导师制和精细化管理, 将习惯养成、理想信念教育融入学生的日常成长, 培养学生的创新能力。
教苑 | 小学数学教材课程思政教育元素挖掘及教学实践

教苑 | 小学数学教材课程思政教育元素挖掘及教学实践

摘要:人教版小学数学教材构建了整体性、渐进性与学科性相结合的思政育人框架:思政教育元素随学段提升而深化,在数与代数等学习领域重点融合,并通过“正文奠基、习题深化、专栏升华”的栏目协同路径实现价值渗透;内容载体多维丰富,融入方式显隐结合,为课堂教学打下坚实基础。基于此,教师可通过目标把握、内容统整与方式优化,将教材的育人设计有效转化为课堂实践,实现知识传授与价值引领的有机统一。
教苑 | 文化生根：“神话”单元“语文园地”的教学实践研究

教苑 | 文化生根：“神话”单元“语文园地”的教学实践研究

摘要: 在统编版小学语文教材四年级上册“神话”单元中, 教师应注重单元整体视域下“语文园地”功能重构的三大转向: 从知识罗列转向要素统整, 从机械识记转向情境运用, 从文本阅读转向文化浸润。在教学实践中, 教师应结合单元文本梳理神话特点, 借助数智工具创设语用情境, 通过对比阅读连通古今文脉, 让“神话”单元育人价值有效落地。
教苑 | 数感培养在小学数学幼小衔接阶段的路径研究

教苑 | 数感培养在小学数学幼小衔接阶段的路径研究

摘要: 在幼小衔接阶段的小学数学教学中, 教师应立足儿童认知过渡特点, 厘清数感的内涵要素与衔接阶段的表现特征, 解析教材编排的衔接逻辑、数感生长点及常见的认知断层。在此基础上, 探索指向数感培养的路径, 发展学生的数学核心素养。
教苑 | 素养导向下跨学科学习主题的实践路径研究

教苑 | 素养导向下跨学科学习主题的实践路径研究

摘要:跨学科学习的高效实施,依赖于环环相扣的结构化系统框架,教师可将跨学科学习从理念转化为可操作的行动方案,引导学生在解决复杂问题的过程中,实现核心素养的全面发展。《义务教育语文课程标准(2022年版)》设立的跨学科学习任务群,是培养学生语文核心素养的关键路径。教师可以通过“主题统整—任务驱动—评价导航”的实践体系,逆向设计目标、规划螺旋式任务群及一体化评价量表,将教学理念落地为可操作的课堂教学,最终促成学生语文核心素养的内生与发展。
教苑 | 基于图式建构提升学生数学推理意识的设计探索

教苑 | 基于图式建构提升学生数学推理意识的设计探索

摘要:数学思维是理解世界的一种独特思维方式,在人的理性思维的形成过程中发挥着重要作用。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出要培养学生“会用数学的思维思考现实世界”,推理意识是学生数学核心素养的主要表现之一,其对推动学生思维发展起着重要作用。图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式,反映的是学生的认知结构。基于图式建构的学生推理意识的培养,旨在发展学生思维,在深度学习中培养学生的数学核心素养。
教苑 | 从“知识本位”到“育人本位”：数学育人价值策略思考

教苑 | 从“知识本位”到“育人本位”：数学育人价值策略思考

摘要: 数学文化具有独特的育人价值。数学学科不仅是计算与解题的工具, 更承载着理性精神、思维品质、习惯养成与人格塑造的育人功能。在教学中, 教师应构建知识传授、能力培养、价值引领“三位一体”的育人模式, 从思维育人、习惯育人、文化育人、生活育人、情感育人五个维度出发, 探讨实现数学育人价值的策略, 培养学生的数学核心素养。
教苑 | 聚焦 “数量关系” 主题教学发展学生模型意识

教苑 | 聚焦 “数量关系” 主题教学发展学生模型意识

摘要:《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确将“数量关系”确定为小学阶段数与代数学习领域的核心主题,其根本导向在于系统培养学生的模型意识和实际应用意识。教师应分析北师大版小学数学教材中“数量关系”主题所采用的“情境化理解—结构化建模—符号化表达”这一螺旋式递进的编排脉络及其内在的认知逻辑,构建以“理解与表征—计划与建模—执行与解决—反思与拓展”为核心的四步循环教学模型,引导学生在解决真实问题的过程中,主动建构数学模型,实现从单纯的知识获取到综合素质养成的根本性跨越。
教苑 | 单元整体视角下基于项目式学习的初中英语听说教学研究

教苑 | 单元整体视角下基于项目式学习的初中英语听说教学研究

摘要:听说作为语言运用能力的核心环节,其教学效果直接关系学生的综合素养发展。初中英语教师应以单元整体视角为依托,融合项目式学习理念,系统构建以主题为核心、任务为主线、评价为支撑的听说教学策略,并通过教学设计、任务链优化、多模态资源引入和多元评价机制,形成较为完备的教学路径。
教苑 | 新课标背景下小学数学“研—教—学—用” 闭环实践研究

教苑 | 新课标背景下小学数学“研—教—学—用” 闭环实践研究

摘要:在《义务教育数学课程标准(2022年版)》全面落地的背景下,教师可以针对传统教学中教研脱节、学用分离等问题,构建“研—教—学—用”四维闭环模型:以问题导向的研究为教学奠基,采用“预学—探学—辅学—证学”四步曲落实“教为学服务”,依托日常“知识结构化、解题精炼化、策略科学化”路径促进“学向用转化”,并以真实应用反馈推动教研迭代升级。
教苑 | 学习任务群视域下小学语文实践活动设计与实施

教苑 | 学习任务群视域下小学语文实践活动设计与实施

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。小学语文实践活动是基于教材内容学习要求,以实践任务为主线,强调引导学生经历发现、探究、思考、整合、应用等过程的教学方式。在小学语文实践活动的设计与实施中,教师应明确实践活动的设计原则,科学规划实践流程,并有效实施。在统编版小学语文教材三年级下册主题活动“传统文化探究”中,教师应以核心问题统领实践进程、构建多维知识学习生态、建立动态发展反馈机制、搭建素养外化表达平台,发挥学习任务群的作用,优化课程的组织与实施效果。
教苑 | 基于“教—学—评”一体化的小学语文阅读教学 “问题链”设计与实践探索

教苑 | 基于“教—学—评”一体化的小学语文阅读教学 “问题链”设计与实践探索

摘要:在小学语文阅读教学中,教师可以从“教—学—评”一体化与“问题链”的逻辑关联出发,遵循目标导向的规约性原则,发挥结构功能的锚点作用,体现动态交互的协同机制。教师可以从纵向适配学段特征、横向观照文体功能、开发配套评价工具三个维度,建构小学语文阅读教学“问题链”的设计框架;进而,实施逆向设计、因体施教、学情应答三个教学策略,实现“教—学—评”一体化。
教苑 | 小学数学单元主题活动开展策略研究

教苑 | 小学数学单元主题活动开展策略研究

摘要:《义务教育数学课程标准(2022年版)》倡导进行单元主题教学。教师应着眼于单元主题教学的整体性、实践性、综合性,寻求教学的有效性,提高课堂教学质量。单元主题活动教学即围绕单元某个主题,组织学生进行深入分析、探究和解决,促进其深度学习。教师可以从整合教学内容、建构整体框架、关注单元目标、联系日常生活、关注数学思维等方面开展单元主题活动,培养学生的思维能力与解决问题的能力,促进学生数学核心素养的发展。
教苑 | 高中物理教学中物理观念培养的实践探索

教苑 | 高中物理教学中物理观念培养的实践探索

摘要:《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》将“物理观念”作为物理核心素养的重要组成部分进行了具体阐释。教师要了解物理观念的内涵,辨析物理观念与物理概念、物理观念与教学目标之间的关系。在教学中,教师可以从物质观念、运动观念、能量观念以及相互作用观念等维度,通过情境创设、实验探究及跨学科联系,引导学生形成物理观念认知,提升解决实际问题的能力。
教苑 | 新课标视域下小学音乐“唱演融合” 教学模式的实践探究

教苑 | 新课标视域下小学音乐“唱演融合” 教学模式的实践探究

摘要：“唱演融合”教学模式将歌唱与表演有机结合，使学生在身体参与中理解音乐、在感官整合中内化知识、在集体协作中共同成长。教师可基于具身认知理论，从身体参与、多模态协同、共生共长三个维度探索“唱演融合”教学模式的运行机制，并从教材分析与学情研判、教学目标定位、教学实施流程三个方面展开实践探究。
教苑 | 基于生活化实践的小学数学量感培养路径探索

教苑 | 基于生活化实践的小学数学量感培养路径探索

摘要:《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,量感是对事物可测量属性及大小关系的直观感知,是小学数学核心素养的重要组成部分。要想培养学生的量感,教师需要融合具身认知理论与生活数学理念,构建“感知—理解—应用—内化”的培育闭环,将学生在实践中的产生的问题进行优化,探索并实践具象化、生活化、系统化的培养路径。
教苑 | 职业启蒙教育融入小学语文学习任务群的实施路径

教苑 | 职业启蒙教育融入小学语文学习任务群的实施路径

摘要:语文学习任务群具有“实践性、情境性、综合性”特征,与职业启蒙教育所强调的实践导向高度契合,是开展职业启蒙教育的优质学科载体。教师可从学科融合视角,从“深挖单元职业元素、搭建阶梯任务链条、构建多元评价体系”三个维度,探索职业启蒙教育融入小学语文学习任务群的实施路径,为培育多层次、多样化的现代化人才筑牢根基。
教苑 | “三层·四维”视角下小学英语作业任务单的设计与实施

教苑 | “三层·四维”视角下小学英语作业任务单的设计与实施

摘要: 在基础教育课程改革持续深化的背景下, 提升作业质量成为学校教学管理的重要议题。教师可以借助“三层·四维”任务单, 通过“基础夯实+能力提升+挑战拓展”的综合性、探究性任务设计, 涵盖预习、课堂、复习、拓展全流程, 旨在提升学生自主学习能力、合作探究能力及综合运用能力, 从而实现作业从“机械训练”向“素养提升”的根本转变。
教苑 | 素养导向的初中历史试题命制研究

教苑 | 素养导向的初中历史试题命制研究

摘要: 当前, 初中历史教学正逐步完成由“知识本位教学”向“核心素养育人模式”的深度转型。初中历史教学评价体系的变革正重塑着历史试题命制的走向, 这意味着试题命制的重心不再是单纯的知识掌握, 而是考查学生运用核心素养解决问题的能力。教师可通过分析试题命制、反思日常教学、用命题反哺教学等方式, 实现以考促教、以考导学, 让历史试题命制成为服务学生成长、改进教学的有效路径。
教苑 | 指向美育浸润的初中美术大单元设计与实施

教苑 | 指向美育浸润的初中美术大单元设计与实施

摘要:在初中美术教学中,教师可以将“一根线条”作为美育的底层逻辑,围绕“线条作为视觉语言”的核心大观念,系统设计线、形、图、物、悟五阶进阶主题课,并通过结构化的主题、链式任务与驱动性问题链,引导学生完成从破冰游戏到文化表达的完整认知迭代,促进发展的评价与学科性探究支架,保障学习过程中学生的探究深度。
教苑 | 小学高段语文跨学科主题教学的设计与实施

教苑 | 小学高段语文跨学科主题教学的设计与实施

摘要:在核心素养导向的基础教育改革背景下,小学语文跨学科主题教学已成为打破学科壁垒、提升学生综合能力的重要路径。以统编版小学语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例,教师可立足学生的认知特点与学习需求,明确跨学科主题教学的内涵与价值,遵循语文核心性、主题关联性、高段适宜性、思辨实践性的设计原则,围绕“铭记历史·致敬文明·砥砺前行”的主题,构建语文、历史、道德与法治、美术、信息科技等多学科深度融合的教学方案,从前期主题与目标定位、中期活动实施与课堂推进、后期成果评价与教学反思三个阶段展开完整实践设计。
教苑 | 指向思维能力培养的小学语文思辨性阅读教学路径

教苑 | 指向思维能力培养的小学语文思辨性阅读教学路径

摘要:在核心素养培育的时代背景下,思辨性阅读已成为小学语文阅读教学改革的核心方向,其本质是依托文本素材引导学生进行理性质疑、深度探究与辩证分析,全方位培养学生的高阶思维能力。当前,小学阅读课堂普遍存在解读浅层化、思维模式固化、学生被动接受知识等问题,教师多侧重于字词识记与情节梳理,忽视对学生思维品质的启发训练。立足统编版小学语文教材三年级上册的教学实际,从梯度设问、文本细读、多元对话、对比研读、生活迁移五个维度,探究在思辨性阅读教学中思维能力的有效培育路径,旨在创新阅读课堂模式,激活学生独立思考意识,提升学生逻辑、批判、辩证、创新等思维能力,全面落实语文核心素养。
教苑 | 小学语文“表达真情实感”习作教学的实施路径

教苑 | 小学语文“表达真情实感”习作教学的实施路径

摘要: 小学高年级部分学生在写作时会出现编造假故事、表达虚假感受以及表达感受不到位等问题。针对此类问题, 教师可以统编版小学语文教材六年级下册习作《让真情自然流露》为例, 遵循“择事例—学方法—厘思路”的三步实施路径, 引导学生写真事、表真情, 清晰表达内心感受, 实现写作能力的有效提升。
教苑 | 思政融合视域下小学英语单元整体教学实践探索

教苑 | 思政融合视域下小学英语单元整体教学实践探索

摘要: 在立德树人根本任务引领下, 思政教育已成为小学英语课程育人体系中的重要组成部分。教师应以思政融合为导向, 结合具体课例, 从主题凝练、目标制定、活动设计与评价实施四个维度, 探索小学英语单元整体教学中思政元素的有机融入策略, 从而实现知识习得与品德培育的协同发展, 助力学生提升英语综合素养与道德品质。
考试 | 辽宁新中考语文试题的命题特点与教学调适

考试 | 辽宁新中考语文试题的命题特点与教学调适

摘要: 自2024年辽宁实施中考省级统一命题以来,2024—2026年三年语文试卷逐步成型。立足新课标素养评价理念,分析发现试卷呈现出四项突出特征:紧扣统编版教材、创设辽宁本土文化情境、设置递进式任务群和渗透思辨价值引领。试卷整体上侧重在复杂情境中考查学生的语文素养与问题解决能力。基于此,从教学目标、内容选择、教学方法、课堂实施、评价方式五个维度提出教学调适建议,可为一线教学提供参考,使考试评价真正服务于日常语文教学的改进。
案例 | 基于经验·类比迁移·形成结构：单元整体教学视域下的课时教学设计

案例 | 基于经验·类比迁移·形成结构：单元整体教学视域下的课时教学设计

摘要:《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“课程实施”中提出了“制订指向核心素养的教学目标”“整体把握教学内容”“选择能引发学生思考的教学方式”等教学建议。在初中数学教学中,教师要基于学生由生活实际而生成的认知经验,引导其通过直观感知与动手操作进行类比迁移,进而建立结构化的知识体系。教师要在单元整体教学视域下分析新课标要求,进行整体规划,并据此设计每课时的教学。

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