卷首 | 项目式学习重塑素养导向的课堂

卷首 | 项目式学习重塑素养导向的课堂

新时代,基础教育改革对课程教学的系统重构与学习方式的深度变革提出了新要求。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,应“推进综合学习”“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。素养导向下的项目式学习,是落实立德树人根本任务、破解传统教学中知行分离困境、唤醒课堂育人活力的关键载体。深入推进项目式学习,应以整体构建为基础、以本土适配为路径、以规范实施为保障,系统重塑素养导向的课堂生态。

关注 | 从 “解题” 到 “建模”：SOLO 分类理论视角下 “相遇问题练习” 教学重构与思维进阶实践

关注 | 从 “解题” 到 “建模”：SOLO 分类理论视角下 “相遇问题练习” 教学重构与思维进阶实践

摘要:SOLO(可观察的学习成果结构)分类理论为诊断学生的思维层级提供了科学框架。其五层进阶模型(前结构—单点结构—多点结构—关联结构—抽象拓展结构)与《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调的“三会”目标(会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界)高度契合。在“相遇问题练习”教学中,教师可以构建“诊断—重构—实施—评价”的闭环,精准对接学生思维节点,实现从“解题”到“建模”的范式跃迁,为高阶思维培养提供可复制路径。

关注 | 指向深度学习的“数学广角”结构化关联策略

关注 | 指向深度学习的“数学广角”结构化关联策略

摘要: 小学“数学广角”结构化教学的关键是结构化关联。教师引导学生将知识进行结构化关联,有利于促进学生深度学习,提高学习效率。在人教版小学数学教材五年级上册“植树问题”教学中,教师可以通过“关联内容,在深度讨论中促进知识结构化”“关联方法,在深度探究中助力策略结构化”“关联思想,在深度体验中探求思维结构化”三维策略,促进学生思想方法结构化,为小学数学深度学习创造条件。

关注 | 思维赋能 “学为中心”：小学第一学段语文 “三阶五维”课堂实践模型建构

关注 | 思维赋能 “学为中心”：小学第一学段语文 “三阶五维”课堂实践模型建构

摘要:在“学为中心”理念引领下,教师可以建构以“预学促思—互学拓思—辨学运思”为纵向阶梯,以“目标维度分层化、任务设计思维化、学习路径结构化、师生角色共生化、课堂评价过程化”为横向维度的“三阶五维”课堂实践模型。教学实践表明,该模型能有效激发、深化与迁移学生思维,系统推动小学语文课堂从知识本位向思维赋能转型,为核心素养落地提供可操作的实践路径。

关注 | 聚焦数学核心素养 优化教材内容结构

关注 | 聚焦数学核心素养 优化教材内容结构

摘要:人教版小学数学新教材三年级下册立足学生数学核心素养发展,遵循《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,涵盖“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域。相对于上一版教材,新教材在单元设置、内容编排、教学导向等方面均发生了显著变化,既呼应了发展核心素养的时代需求,也为一线教学提供了实践范式。教师应结合具体内容,从单元结构对比、各领域变化分析等方面思考新教材发生的变化并探索教学实施策略。

关注 | 锚定·联结·进阶：结构化视域下小学数学单元教学研究

关注 | 锚定·联结·进阶：结构化视域下小学数学单元教学研究

摘要:在结构化视域下的小学数学单元教学中,教师需要引导学生从整体上把握数学核心知识,建立数学知识的网状认知结构。以北师大版小学数学新教材三年级上册“认识小数”单元为例,教师可构建“依托经验搭建认知锚点,知识跨域促进多维联结,思维迭代实现循环进阶”的三维实践教学路径,促进学生深入理解数概念体系,培养学生的数学核心素养。

关注 | 中华优秀传统文化融入中小学课程的实践探索

关注 | 中华优秀传统文化融入中小学课程的实践探索

摘要:以立德树人为根本,以传承中华优秀传统文化为宗旨,将中华优秀传统文化融入学校育人体系,是激发办学活力、厚植文化自信的重要途径。大连南金实验学校教育集团依托两百余年书院文脉,在实践探索中构建“一核两翼六维”全课程育人体系,创新形成“三维融合+跨学科学习”中华优秀传统文化与思政融合路径以及“四位一体”实践模式,实现了文化传承与思政铸魂的深度融合。

教苑 | 小学数学自主知识体系的内涵、价值与建构路径

教苑 | 小学数学自主知识体系的内涵、价值与建构路径

摘要: 小学数学自主知识体系建构的核心内涵聚焦学生主动参与知识的整合、内化与运用, 包括主体自主性、知识结构化、素养关联性; 其核心特征体现为整体性、自主性、发展性和实用性。建构小学数学自主知识体系具有多元价值, 对学生而言可培育数学核心素养、促进全面发展; 对教学实践而言能优化教学过程、提升教学质量; 对课程改革而言可落实新课标理念、推动教学革新。

教苑 | 技术赋能，素养为本：MATLAB辅助 高中数学教学研究

教苑 | 技术赋能，素养为本：MATLAB辅助 高中数学教学研究

摘要: 在人教A版高中数学教材必修第一册“指数函数的图象与性质”的教学中, 教师可依托建构主义学习理论与知识迁移理论, 将MATLAB软件的可视化功能与计算功能有机融入教学全过程; 通过情境导入、同步作图、多底数探究、数值比较等教学环节的设计, 引导学生在直观感知的基础上归纳函数性质, 实现从特殊到一般的认知建构, 培养数学核心素养。

教苑 | 数智融合 跨界创生：AI技术驱动下小学数学 跨学科教学的路径探析

教苑 | 数智融合 跨界创生：AI技术驱动下小学数学 跨学科教学的路径探析

摘要: 在人教版小学数学教材三年级下册“年、月、日”的教学中, 教师应从数学本体知识、可融合学科关联图谱及跨学科素养培育三个维度, 系统剖析“年、月、日”与天文学、历史学、语文、信息科技等多学科交叉的潜在节点; 进而围绕情境驱动、知识建构、跨界联结与创意表达四个环节, 建构AI技术驱动下的跨学科教学实施路径, 促进数智技术与学科教学的深度融通。

教苑 | 审美创造视域下小学语文现代诗歌的教学策略

教苑 | 审美创造视域下小学语文现代诗歌的教学策略

摘要: 在统编版小学语文教材四年级下册《绿》的教学中, 教师可从“情境创设—朗读浸润—想象激活—读写共生—评价优化”五个维度实施教学, 通过在线资源整合、真实生活联结、分层朗读设计、创意读写支架搭建等方式, 引导学生感受诗歌的语言美、画面美与情感美, 实现从“读懂诗歌”到“创造诗歌”的跨越, 助力学生审美创造素养的提升。

教苑 | 真实情境赋能：小学数学思维能力培养路径探究

教苑 | 真实情境赋能：小学数学思维能力培养路径探究

摘要:基于真实情境教学理念,小学数学教师应重视学生数学思维能力的培养,特别是要从学生的学情出发,设计符合学生认知特点的教学方案。教师应积极转变教学理念,实施以思维为导向的教学策略,不仅要让学生掌握知识技能,更应注重对学生进行思维方法的引导与训练,使其在分析、综合、判断、推理、问题解决与决策等过程中,逐步形成良好的思维习惯与能力。

教苑 | 从 “经验主导” 到 “人机协同”：AI赋能小学数学课堂精准教学的策略研究

教苑 | 从 “经验主导” 到 “人机协同”：AI赋能小学数学课堂精准教学的策略研究

摘要: 在基础教育数字化转型的背景下,传统小学数学课堂存在学情诊断模糊、教学干预滞后、学生算理理解困难等问题。AI技术的引入为解决上述问题提供了新的选择。推动课堂教学从“经验主导”向“人机协同”的范式转变,旨在构建AI赋能小学数学课堂精准教学的策略体系,涵盖课前精准预学、课中深度互动和课后精准补偿三个维度,将教师的智慧与AI工具进行合理分工,推动数据驱动的教学决策优化,进而提升课堂教学的精准度。

教苑 | 基于诗画转化支架推进“教—学—评”一体化

教苑 | 基于诗画转化支架推进“教—学—评”一体化

摘要: 自古诗画同源, 诗画转化支架的搭建既能削弱小学生对古诗词的抵触感和陌生感, 唤醒学生的品读兴趣, 发挥促学功能; 也能在一定程度上促进学生对诗歌内容的感知趋向具象化和深度化, 发挥助教功能; 更能助力学生古诗词习得过程的可视化, 便于教学评价工作的推进。巧用诗画转化支架, 是“教—学—评”一体化下教师构建古诗词教学活动的有效方法。以“中华传统节日”古诗词跨学科教学实践活动为例, 基于“诗画转化支架”推进古诗词“教—学—评”一体化教学实践活动, 可为小学语文教师开展古诗词教学提供可借鉴的经验。

教苑 | 新课标视域下小学英语跨学科主题作业的设计与实施

教苑 | 新课标视域下小学英语跨学科主题作业的设计与实施

摘要:小学英语跨学科主题作业是以英语学科为立足点、以主题为纽带整合多学科知识与思维方式,引导学生在真实情境中综合运用英语及其他学科知识完成实践性任务的作业形态。教师可以探索“多维溯源—多科融通—多层进阶—多样实践—多模呈现”的跨学科主题作业实施策略,促进学生综合能力提升,达成学科协同育人效果。

教苑 | 基于几何直观与符号表征的双向建构策略

教苑 | 基于几何直观与符号表征的双向建构策略

摘要:北师大版小学数学教材三年级上册“分数的初步认识”一课是学生数感发展从整数到分数的重要环节。几何直观是学生感知分数本质的具象支撑,符号表征是学生表达分数概念的抽象形式,二者双向建构是本课教学的核心。在教学中,教师应对几何直观与符号表征双向建构的教学策略进行研究,从感知直观催生符号需求、表达符号深化直观理解、融合二者实现应用建构三个方面探索双向建构的教学实施路径。

教苑 | 基于逆向设计的小学语文思辨性阅读教学研究

教苑 | 基于逆向设计的小学语文思辨性阅读教学研究

摘要:逆向设计是一种“以终为始”的课程设计理念,教师可以从逆向设计与思辨性阅读教学的内在逻辑切入,分析二者在目标指向上的高度契合性;在此基础上,构建“预期结果—评估证据—学习活动”三阶段教学模式。在统编版小学语文教材三年级上册《司马光》的教学中,教师可从文本解读、目标重构、评价先行、活动设计四个维度呈现具体实施路径,促使学生在深度理解文本的过程中实现思维品质的提升。

教苑 | 基于问题链设计的小学语文 高阶思维培养实证研究

教苑 | 基于问题链设计的小学语文 高阶思维培养实证研究

摘要:高阶思维是学生语文核心素养培养中的重要内容,而问题链是培养学生高阶思维的重要动力。在统编版小学语文教材三年级上册《司马光》教学中,教师可以通过构建阶梯式问题链奠定学生思维的深度、创设情境式问题链扩充学生思维的广度、设计探究式问题链提升学生思维的精度、搭建关联式问题链拓展学生思维的宽度,实现培养学生高阶思维的目标。

教苑 | 小学英语教学中真实学习场景的设计与应用

教苑 | 小学英语教学中真实学习场景的设计与应用

摘要:在真实、合理的学习场景中,学生能够展开一系列层层递进的英语学习活动,从而实现深度学习。在小学英语教学中,教师应设计与应用真实学习场景:基于教材插图,寻找真实学习场景设计的“点”;基于教学活动,链接真实学习场景设计的“线”;基于核心语言,铺开真实学习场景应用的“面”。

教苑 | 生活化教学理念下小学低年级语文造句教学策略

教苑 | 生活化教学理念下小学低年级语文造句教学策略

摘要:小学低年级语文造句教学常因脱离学生生活实际,造句内容模式化、缺乏个性,导致学生产生畏难情绪。在造句教学中,教师可将句式训练融入学生的日常经验与生活场景,实施生活化教学,让学生通过具身体验在动作中感知句式,借助情境嵌入在生活场景中激活句式,运用观察支架开展梯度写话训练,依托儿歌趣味化解造句知识难点,以此引导学生在观察与运用中自然地习得句式。这一教学路径旨在打破文本与生活的壁垒,有效落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的情境化理念,促进学生核心素养发展。

教苑 | 基于精细化管理的高中英语教学中“五育融合” 实践路径探索

教苑 | 基于精细化管理的高中英语教学中“五育融合” 实践路径探索

摘要: 精细化管理以精准、细致、高效、协同为核心特质, 为高中英语教学中“五育融合”提供了可操作的实践路径。教师可以从学情分析、目标设计、教学实施、评价优化四个维度, 构建高中英语教学全流程、精细化管理体系, 探索德育、智育、体育、美育、劳育在高中英语教学中的有机融合路径, 提升英语育人质量。

教苑 | 小学英语课堂中数智化赋能 学生思维品质培养的实践探索

教苑 | 小学英语课堂中数智化赋能 学生思维品质培养的实践探索

摘要:教学数智化转型为小学英语课堂中学生思维品质的培养提供了新的可能。教师应立足数智化语境,在梳理教材编排特点与语篇内容的基础上,挖掘思维训练要素与数智化融合点,并基于可观察的学习成果理论,重构教学目标;探索数智化情境激活、工具探究、互动创生、评价反思四条课堂实施路径,促使数智化赋能学生思维从激活、建构、深化到内化,实现语言学习与思维发展的同频共振。

教苑 | 思政一体化视域下小学第一学段爱国主义教育的 实践与探索

教苑 | 思政一体化视域下小学第一学段爱国主义教育的 实践与探索

摘要:大中小学思政课一体化建设强调学段循序渐进、螺旋上升的育人原则,小学第一学段作为爱国主义情感启蒙的关键阶段,是筑牢学生政治认同核心素养的根基。教师应依托《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,遵循第一学段学生形象思维发展规律,构建“情境浸润—具身实践—学科融合—知行闭环”四位一体教学实施路径,将抽象的爱国理念转化为学生可感、可知、可行的生活化学习体验,实现学生爱国情感从启蒙认同到行为自觉的进阶提升。

教苑 | 乡土资源在高中历史教学中的有效运用

教苑 | 乡土资源在高中历史教学中的有效运用

摘要:乡土资源是落实历史学科核心素养、涵养学生家国情怀的重要载体。研究以重庆市乡土资源为基础,以统编版高中历史教材选择性必修2“古代的村落、集镇和城市”一课为例,围绕乡土资源的科学筛选与课堂转化两大核心议题展开研究,提出“在地性、可证性、教育性”三重筛选标准,确保资源贴近学生认知、史料真实可信、素材服务教学。在此基础上,教师通过串联多元史料、解读原始文献、地图情境分析等教学策略,可以将乡土资源转化为高效的教学情境。实践表明,乡土资源的有效运用能够激发学生的学习兴趣,培育学生核心素养,实现知识传授与立德树人的有机统一。

教苑 | 融入·对话·内化：“抗战家书” 涵育家国情怀的三重路径

教苑 | 融入·对话·内化：“抗战家书” 涵育家国情怀的三重路径

摘要:价值引领是历史学科育人的本质要求。教师以统编版高中历史教材《中外历史纲要(上)》第22课“从局部抗战到全国抗战”为例,探讨“抗战家书”融入课堂教学的实践策略,提出“融入·对话·内化”三重路径,将“抗战家书”嵌入历史认知肌理,作为时空坐标、情感证言与逻辑纽带;创设多维对话场域,引导学生在文本对话、师生对话、穿越对话中建构历史意义;通过史料实证、情境创设、意义升华,促使家国情怀从知识接受内化为主体认同。三重路径层层递进,为高中历史教学实现价值引领提供了实践范式。

教苑 | 小学体育与健康跨学科课后技能训练的设计与实施

教苑 | 小学体育与健康跨学科课后技能训练的设计与实施

摘要:在小学体育与健康教学中,设计具有趣味性、综合性与实践性的跨学科课后技能训练具有重要作用。教师要先了解体育与健康跨学科课后技能训练应遵循的基本原则,即立足《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》、推动学科融合、关联真实生活和体现分层弹性。在此基础上,教师可以围绕“水平三篮球”这一主题,构建包含“篮球中的运动科学”“篮球文化与团队精神”“健康管理与运动安全”三大模块的跨学科训练框架,并以实践任务单、项目学习包、数字作品集等多样化的训练形式,引导学生深度参与和持续探究。

教苑 | 素养导向下提升小学生自主评改 习作能力的研究

教苑 | 素养导向下提升小学生自主评改 习作能力的研究

摘要: 提升自主评改习作能力是小学语文教学的重要目标之一。教师应了解自主评改习作能力的内涵与构成要素以及核心素养理念对习作评改教学的启示; 结合具体教材进行学情分析与教学定位; 从“明确评改目标、搭建评改支架、优化评改流程、创设评改情境”四个维度探讨教学策略, 以提升学生的自主评改习作能力与思维品质。

教苑 | 基于读思达教学法的高中语文 “三阶八步”应用策略

教苑 | 基于读思达教学法的高中语文 “三阶八步”应用策略

摘要:读思达教学法以深度思考为核心驱动,建构起了“信息输入—信息加工—信息输出”的学习链条,契合小说思辨性阅读教学“聚焦人物命运、解析叙事逻辑、剖析主题意蕴”的核心诉求。基于读思达教学法的高中语文“三阶八步”应用策略能够促进小说思辨性阅读教学的有效开展。

教苑 | 质疑·理解·感悟：初中历史教学中史料实证 核心素养培养路径探析

教苑 | 质疑·理解·感悟：初中历史教学中史料实证 核心素养培养路径探析

摘要:史料实证是初中历史核心素养的重要组成部分,是学生认识历史、解读历史、论证历史的关键能力。教师以“质疑·理解·感悟”为核心主线,贴合初中历史单节课的教学节奏,针对当前教学中史料实证核心素养的培养痛点,构建“质疑启思、理解夯基、感悟践行”的三阶教学路径,将史料实证核心素养的培育深度融入课堂教学,助力学生形成批判性思维能力、理性历史认知能力和正确的历史观,让核心素养真正落地生根,为初中历史一线教学提供可操作、可借鉴的实践参考。

教苑 | 素养导向下人工智能 融入高中历史课堂的教学实践

教苑 | 素养导向下人工智能 融入高中历史课堂的教学实践

摘要:在高三一轮复习这一关键教学阶段,教师可探索人工智能即时反馈与个性化讲评的融合路径,结合高中历史学科核心素养的培养要求,构建“数据采集—智能分析—个性推送—精准讲评”的融合模式。实践表明,该模式能实时捕捉学生复习过程中的知识漏洞与思维偏差,通过分层讲评与靶向指导,提升高三一轮复习效率,助力学生核心素养的培育,为打造高效历史课堂提供实践参考。

教苑 | 新课改背景下小学高年段 语文单元作业设计研究

教苑 | 新课改背景下小学高年段 语文单元作业设计研究

摘要:当前,基础教育课程改革正在推动小学语文教学从“知识本位”向“素养本位”转型。单元作业是语文教学中的关键环节,也是落实核心素养、衔接小初语文教学的重要载体。然而,小学高年段语文单元作业仍存在整体性缺失、素养导向不足、分层缺位、生活联结薄弱等问题。研究以统编版小学语文教材五年级上册第一单元“万物有灵”为案例,阐释单元作业目标的确立、课时目标的拆解、作业的落实与评价的完整流程,为一线教学提供可复制的实践范式。

教苑 | 新课标视域下AI技术辅助小学数学个性化作业设计研究

教苑 | 新课标视域下AI技术辅助小学数学个性化作业设计研究

摘要: AI技术可以通过形式重构、精准适配、智能交互, 实现作业从“统一输出”向“个性服务”的转变。在教学人教版小学数学教材四年级下册“运算律”时, 教师可通过学情智诊实现学生精准画像, 通过分层智设实现作业分层分类, 通过内容智生实现作业智能推送, 通过反馈智调实现作业动态优化, 进而通过作业发展学生数学能力, 提升数学核心素养。

案例 | “问题链”在小学语文阅读教学中的应用途径

案例 | “问题链”在小学语文阅读教学中的应用途径

摘要:在小学语文阅读教学中,问题链的设计需要教师立足文本解读,从教材定位和学情分析出发,提炼贯穿全课的“主问题”作为链眼,并遵循紧扣语文要素、立足学生“最近发展区”、关注文本矛盾处等原则,预设“引读链—探究链—升华链”三级框架。在教学实施层面,教师可通过“主问题切入”构建整体阅读图景,以“追问推进”搭建文本细读支架,借“生成拓展”创设思维碰撞空间,从而实现阅读教学中语言习得与思维发展的有机统一。

案例 | 大连南金实验学校教育集团

案例 | 大连南金实验学校教育集团

案例 | 大连南金实验学校教育集团

案例 | 大连南金实验学校教育集团

怀民族振兴之梦想 修家国栋梁之德学

案例 | 大连南金实验学校教育集团

案例 | 大连南金实验学校教育集团

集团先后获得全国文化创新校、全国基础教育科研实验基地、全国生态文明教育特色学校、教育部“校长国培计划”农村校长培训基地校、中国好老师公益行动计划基地校、全国啦啦操实验校、全国青少年篮球实验校、辽宁省文明校园、辽宁省家庭教育科研先进集体、辽宁省劳动教育示范校、大连市义务教育管理标准示范学校、大连市中小学德育示范校、大连市研学基地示范校、大连市大中小思政教育一体化建设优秀试点联盟校等荣誉称号。