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辽宁教育·教研版

辽宁教育·教研版

2026年07期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | “三看十度” 听评课法照见课堂的真实生成

卷首 | “三看十度” 听评课法照见课堂的真实生成

课堂是课程改革落地的核心载体，做好课堂观察与教学评价，是校长与教师必备的专业能力。传统听评课模式下，听课主体常凭感觉进行主观评判，缺少系统、具象的观测抓手。“三看十度”听评课法围绕备课、教学、学习三个维度，细化十个可观测评价点，为教师精准把脉课堂教学提供清晰指引。一看备课，关注教学设计的科学性与适配性。一是目标的契合度：研判教学目标是否符合课程标准要求、契合学段育人目标;对照课堂教学活动、师生
关注 | 主题学习活动视域下空间观念的进阶培养

关注 | 主题学习活动视域下空间观念的进阶培养

摘要:空间观念的形成是一个依赖于具体经验、遵循认知发展规律的渐进过程。以人教版小学数学教材二年级“校园小导游”主题学习活动为例,针对该阶段学生“以直观感知为主”的认知特点,系统规划了“从身体感知到环境坐标,从具象操作到符号表征”的双层递进学习路径。通过“身体定向与观察—环境测绘与制图—语言规划与导航”的完整实践循环,设计了具身感知、多重表征转换、语言精确化及评价伴随四项核心策略,促进学生空间观念从零散表象向结构化、可迁移的心理图式发展,为核心素养导向下的“综合与实践”教学提供了可操作的范式。
关注 | 虚拟具象化：AI赋能小学生空间观念建构的新路径

关注 | 虚拟具象化：AI赋能小学生空间观念建构的新路径

摘要:空间观念是数学核心素养的重要内容,传统小学数学教学因媒介局限,面临抽象表征难感知、跨维转化缺载体、个体差异难适配三重梗阻。其根源在于教学过程中“抽象变具象、静态变动态、统一变个性化”的转化机制缺失。为此,提出以教师专业设计为主导的“虚拟具象化”理念,并系统论证人工智能(AI)技术赋能下的三条实践路径:动态可视化旨在打破认知壁垒,让不可见的结构得以感知;智能交互着力贯通维度转换,让思维断层在可逆操作中弥合;生成性反馈则聚焦于实现个性化导学,让每一条思维路径都被看见并获得支持。这三条路径共同构成了从“精准诊断困境”到“系统化赋能破解困境”的完整闭环,为在数智时代深化空间观念教学提供了兼具理论自洽性与实践操作性的系统方案。
关注 | 度量视角下的空间观念培育探究

关注 | 度量视角下的空间观念培育探究

摘要:在人教版小学数学教材五年级下册“长方体和正方体的表面积”教学中,度量是培养学生空间观念的重要方法。教师应从整体视角分析,使教学回归表面积概念的本质,并从实践层面探讨表面积的度量属性;同时,应聚焦空间观念的培养,通过具象化操作、多维度表征、广景式实践,实现二维与三维的深度联结,关注操作、想象、验证、应用等过程,促进学生数学核心素养的培养。
关注 | 驱动·赋能·升格：素养导向下小学语文项目化学习的设计与实施

关注 | 驱动·赋能·升格：素养导向下小学语文项目化学习的设计与实施

摘要:项目化学习是促进课程综合化实施、实现跨学科融合的有效途径。教师可从目标“驱动”、实践“赋能”和迭代“升格”三个层面推进小学语文项目化学习的定位、实施和展评。驱动上要明确任务、循序设标、释疑编排；赋能上力求做到从“知识”走向“素养”，从“孤立”走向“融合”，从“学习”走向“实践”；升格上聚焦成果考核，凸显以终为始，强调过程评价。进而，提升学生的综合能力，培养学生的核心素养。
关注 | 文化融合视角下小学语文微项目化学习活动实施路径

关注 | 文化融合视角下小学语文微项目化学习活动实施路径

摘要:文化融合视角下小学语文微项目化学习活动是提升学生语文核心素养的有效载体。在其具体实施过程中,教师应以坚定文化自信为微项目化学习的旨归、以促进文化理解为任务的设计支点、以形成文化认同为内容的整合依据、以注重文化体验为实施的具体行动、以落实文化传承为评价的设计指南,最终实现学生文化自信等语文核心素养的提升。
关注 | 数智赋能“名嘴全景育人”课程体系的校本实践

关注 | 数智赋能“名嘴全景育人”课程体系的校本实践

摘要:沈阳市和平区振兴街第二小学立足本校“合·兴”特色校园文化,借助数字化评价、学生数字画像等数智工具,探索数智赋能“名嘴全景育人”校本实施路径。学校构建覆盖德、智、体、美、劳的“五度课程”体系,配套校本资源库与校内外实践基地搭建全景育人场域;创新“一体两翼”发展性数字评价模型,形成数据采集、学情分析、精准反馈、个性化干预的完整闭环。该实践有效提升学生逻辑表达能力与综合素养,助推教师专业成长,形成特色办学品牌,可为中小学语言育人数字化转型提供实践参考。
教苑 | 症候式阅读视角下初中语文阅读教学切入点的选择策略

教苑 | 症候式阅读视角下初中语文阅读教学切入点的选择策略

摘要:教学切入点的精准选择是激活初中语文深度阅读的关键。症候式阅读是法国哲学家阿尔都塞提出的文本解读理论,该理论主张通过捕捉文本中的空白、断裂、矛盾、反常等症候,穿透“显在”文本表层,触及“隐在”的作者意图、情感逻辑与文化语境。基于这一理论,初中语文阅读教学可从易被忽视的词语、看似闲笔的语句、不被关注的人物、文本预留的空白及隐在的矛盾等症候切入,构建“识别症候—追溯本质—建构意义”的教学路径,打破传统线性阅读的局限,激发学生主动探究的兴趣,提升学生的批判性思维。
教苑 | “三维四阶”情境教学模式在小学语文中的构建与实践

教苑 | “三维四阶”情境教学模式在小学语文中的构建与实践

摘要: 在统编版小学语文教材三年级上册第七单元“人与自然”的教学中, 教师可依托“三维四阶”情境教学模式, 根据“大自然赐给我们许多珍贵的礼物”这一单元主题, 紧扣感受课文生动语言、积累语句及记录生活想法的素养目标, 通过单元中《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》等课文, 结合观察记录、项目化学习、角色扮演等多样化策略, 创设语言积累、自然探索、情感表达“三位一体”的真实学习情境。
教苑 | 人工智能辅助下的小学数学个性化评价机制

教苑 | 人工智能辅助下的小学数学个性化评价机制

摘要:在人教版小学数学教材六年级下册“正比例和反比例”教学中,教师可聚焦人工智能辅助下的小学数学个性化评价机制构建,从多维数据采集、分层任务设计、即时精准反馈三个核心维度展开分析,并探索聚焦概念本质、细析错误类型、关注表达建模的实践策略,旨在破解传统评价难题、推动小学数学评价的数字化转型,助力学生数学核心素养的培养。
教苑 | 四单循学：小学数学学科实践学程推进的模式研究

教苑 | 四单循学：小学数学学科实践学程推进的模式研究

摘要:学科实践是落实数学核心素养的关键载体,是推动小学数学教学从知识传授向素养培育转型的核心路径。教师可实践“四单循学”小学数学学科实践的创新模式,以定学单、导学单、研学单和评学单为工具链,融合循证理念,构建目标、路径、策略、评价的数学学科实践体系。通过真实情境激活探究需求,利用任务阶梯拆解、分层资源支持及多元评价,推动学生从数学知识应用向素养建构转型。
教苑 | 基于精准施教的小学语文习作教学全流程体系构建

教苑 | 基于精准施教的小学语文习作教学全流程体系构建

摘要:习作教学是小学语文核心素养培养的重要载体。教师应遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求与统编版小学语文教材编写逻辑,以精准施教为核心,构建“教得扎实、练得精准、改得高效、固得持久”的习作教学全流程体系,为学生习作能力的提升与语文核心素养的培育提供支撑。
教苑 | “学为中心”视域下小学“数学+”跨学科主题学习的实施路径

教苑 | “学为中心”视域下小学“数学+”跨学科主题学习的实施路径

摘要:在核心素养导向的教育改革背景下,“学为中心”成为课堂教学的核心理念,跨学科主题学习是落实数学核心素养、打破学科壁垒的重要载体。小学“数学+”跨学科主题学习以数学学科为核心,融合其他学科的知识、方法与思想,让学生在真实的主题情境中主动探究、综合运用所学知识。教师可以以“学为中心”为视域,从破壁融合、协同研磨、情境实践、素养落地四个维度出发,探索小学“数学+”跨学科主题学习的实施路径。
教苑 | 从 “纠错” 到 “启思”：文言文深度学习的教学路径重构

教苑 | 从 “纠错” 到 “启思”：文言文深度学习的教学路径重构

摘要: 在文言文教学中, 教师应具备“错误资源化”的教学意识, 通过精准诊断错误根源, 将个体的、表层的认知偏差, 转化为驱动全体学生进行深度思辨与探究的教学问题; 通过创设具身化的实践情境与古今对话的阐释情境, 在角色代入、逻辑推理与证据辨析中, 释放文言文的育人价值, 将文言文学习过程转变为生动的文化探索与意义建构之旅, 从而真正实现语言能力与人文素养的协同发展。
教苑 | 大单元背景下小学数学情境教学研究

教苑 | 大单元背景下小学数学情境教学研究

摘要:大单元背景下小学数学情境教学应遵循目标导向性、整体关联性、生成开放性三项设计理念。在人教版小学数学教材三年级下册“两位数乘两位数”单元的教学中,教师可从单元整体分析、情境链创设、课时情境实施、单元全程评价四个层面探究情境教学实施路径,促进学生算理理解与意义建构的统一。
教苑 | 新课标视域下的小学数学阅读教学策略探析

教苑 | 新课标视域下的小学数学阅读教学策略探析

摘要:数学阅读是一项基础且重要的学习手段,是学生获取数学信息的基本能力。从学科特点来看,数学阅读过程又是极具抽象性和严谨性的一种语言转化的学习过程。在数学阅读教学过程中,教师可从关联素材、挖掘信息、图文转换、提炼策略四个方面展开教学,通过不同策略的运用,提升学生的数学阅读能力。
教苑 | 基于姑苏名人精神传承的小学语文跨学科学习任务群模型构建策略

教苑 | 基于姑苏名人精神传承的小学语文跨学科学习任务群模型构建策略

摘要:姑苏地区的文化底蕴深厚,积淀了许多名人精神资源,这类资源可实现文脉延续,引领学生的志向,实现人格塑造,与当前小学语文核心素养的培育目标高度契合。在传统语文教学中,存在对名人精神的传承和应用碎片化、学科之间较为割裂等问题,导致教学效果欠佳。基于此,深入探究在姑苏名人精神传承视角下的小学语文跨学科学习任务群模型构建路径,可以提升学生的人文修养、提高语文教学实效。
教苑 | 基于AI辅助的初中数学个性化作业设计探索

教苑 | 基于AI辅助的初中数学个性化作业设计探索

摘要: AI 技术的不断发展,为初中数学课堂带来了教学理念与教学方法的创新,也为数学个性化作业设计提供了平台。教师应基于 AI 技术特点,梳理学生个性化作业的设计流程,探寻学生个性化作业的设计策略:用 AI 技术对学生数学能力进行精准评估,基于 AI 生成分层作业内容,借助 AI 技术实现作业智能推送,利用 AI 技术进行作业批改与反馈。
教苑 | 素养导向下小学数学跨学科整合与 STEM项目实践研究

教苑 | 素养导向下小学数学跨学科整合与 STEM项目实践研究

摘要:在核心素养导向的小学数学教学改革背景下,教师可打破学科壁垒,将数学知识与语文、科学、美术等学科内容有机融合,探索跨学科整合与STEM项目落地的实践路径。通过构建“知识传授—实践探究—成果优化”的教学闭环,培育学生的数学核心素养,提升学生综合实践能力。
教苑 | 素养导向下小学语文阅读策略单元教学探析

教苑 | 素养导向下小学语文阅读策略单元教学探析

摘要: 统编版小学语文教材中阅读策略单元的编排核心内容指向一致,皆以培养学生优质阅读能力、提升语文核心素养为教学目标。在教学阅读策略单元时,教师应以“本”为凭,全面深入研读教材;以“生”为基,尊重学生主体地位;以“语”为境,基于学情学练融合;从而提升学生的阅读能力,培养学生的语文核心素养。
教苑 | 生成式 AI 在高中英语写作教学中的应用

教苑 | 生成式 AI 在高中英语写作教学中的应用

摘要:在教育数字化转型与核心素养培育的双重背景下,生成式AI技术凭借其智能生成、即时反馈、个性化适配的核心优势,能够为高中英语写作教学助力。教师可以从材料构建、过程引导和评价反馈三个方面,对生成式AI技术运用于写作教学的对策进行研究,并以“科技辅助+人机协作”为指导,构建“科技赋能+人机协同”的高中英语写作教学模式,提高学生英语写作能力,促进写作教学提质增效。
教苑 | 小学英语项目式学习模式的构建与实施

教苑 | 小学英语项目式学习模式的构建与实施

摘要:项目式学习是核心素养导向下小学英语教学改革的重要实践路径,是实现单元整体教学、跨学科主题学习与“教—学—评”一体化落地的关键载体,其核心价值在于通过真实问题解决推动学生开展深度学习,培育语言运用、文化意识、思维品质与学习能力。教师可以通过搭建生活化与文化性融合的学习情境、分解阶梯式驱动问题形成子任务、设计综合性实践活动与趣味游戏、构建全流程评价体系,引导学生在“做中学、用中悟”的过程中综合运用“There be”句型等核心知识,提升语言综合运用能力与自主学习素养。
教苑 | 锚定核心素养：语文课程大概念教学的软化与迁移

教苑 | 锚定核心素养：语文课程大概念教学的软化与迁移

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化了以学习任务群组织课程内容的实践路径,要求教学必须超越传统的知识本位,转向以具有学科核心地位的大概念为本位。大概念具有高度概括性和交融性,教学的关键在于通过解构与锚定将其转化为可操作的教学目标,继而通过设计与软化将其融入连贯的学习任务群活动中,最终借助迁移与应用引导学生在真实情境中实现概念的内化与素养的提升。
教苑 | 新课标背景下小学语文新教材的使用策略与教学实践研究

教苑 | 新课标背景下小学语文新教材的使用策略与教学实践研究

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学语文教学指明了新的方向,即以提升语文核心素养为导向。统编版小学语文新教材是落实新课标理念的主要载体,其科学使用直接影响教学质量以及学生发展。教师应厘清新课标背景下统编版小学语文新教材的编排特点,明确其对语文核心素养落地、教学质量提高、学生全面发展所起的作用;通过挖掘教材使用策略,推动语文教学从“知识传授”向“素养培育”转变。
教苑 | 基于学习任务群的小学生古典名著整本书阅读指导策略

教苑 | 基于学习任务群的小学生古典名著整本书阅读指导策略

摘要:当前,在小学古典名著整本书阅读中存在耗时长、阅读效果难以把控的问题,教师可设计适合的学习任务群,驱动阅读进程,使学生在完成学习任务的过程中结合猜读、跳读、对比、品读、迁移等技巧推进阅读理解。同时,教师可借助适配的评价标准,促进阅读与学习任务群的融合,从而激发学生阅读兴趣,提升其语文核心素养。
教苑 | 三年级写景状物类课文随文小练笔的教学切入点例析

教苑 | 三年级写景状物类课文随文小练笔的教学切入点例析

摘要: 实现随文小练笔的教学价值,核心在于教师科学地选择教学切入点。切入点的科学选择一般需遵循以下五个原则:一是紧扣文本特点,凸显其“随文性”特征;二是匹配学生从模仿到创造的认知成长规律;三是聚焦对应单元语文要素的培养要求;四是充分联结学生日常的生活经验,为随文小练笔提供充足的写作素材;五是契合教材的随文小练笔编排序列,避免训练内容重复冗余。统编版小学语文教材三年级写景状物类课文的随文小练笔设计,既要有针对单篇文本特征设计的个性化切入角度,也要有写法迁移、画面拓展、情感联结三类通用切入点的选择,从而凸显随文小练笔训练的针对性和灵活性。
教苑 | 小学语文低年段整本书阅读实施策略

教苑 | 小学语文低年段整本书阅读实施策略

摘要: 整本书阅读是培育学生语文核心素养的重要途径。当前小学语文低年段整本书阅读存在重视程度不一、指导力度不均、评价效度不足等问题,制约了阅读教学的育人质量。《义务教育语文课程标准(2022年版)》将整本书阅读纳入学习任务群,为小学语文低年段的阅读教学指明了方向。以《读读童谣和儿歌》整本书阅读为例,教师从提高认识、把握新课标、构建任务群、依托三种课型四个方面出发,探讨小学语文低年段整本书阅读学习任务群的实施策略,旨在助力学生养成良好的阅读习惯。
教苑 | 减负增效视域下打造小学数学高效课堂的实践研究

教苑 | 减负增效视域下打造小学数学高效课堂的实践研究

摘要:在人教版小学数学教材四年级下册“小数的意义与性质”的教学中,教师应先厘清“减负”与“增效”的内在逻辑,促使高效课堂从“知识传递”走向“思维生长”,以结构化教学实现二者的同构共生;然后,了解“小数的意义与性质”单元教学困境并进行现实审视;最后,从结构化重组、可视化突破、精准化练习三个维度提出具体实施路径:强调以“计数单位”为核心整合教学内容,借助多元表征化解概念难点,分层设计练习实现精准反馈。
教苑 | 依托“学、练、赛”一体化教学模式提升小学篮球教学效率

教苑 | 依托“学、练、赛”一体化教学模式提升小学篮球教学效率

摘要:为提升小学篮球“三步上篮”教学实效,教师应以“学、练、赛”一体化理念为指导,从目标整合、内容重构、流程再造三个维度构建一体化教学设计,并探索一体化教学的实施路径:“学”以奠基,通过口诀导学、示范助学、分层促学帮助学生建构清晰的动作表象;“练”以固技,运用游戏化分解、情境化组合、合作化小组等方式强化技术掌握;“赛”以致用,通过限制性比赛、微缩场地比赛、主题式比赛提升学生实战能力。以期有效破解“学用脱节”难题,让学生在“能赛”中真正掌握技术。
考试 | 大概念视域下高考文言实词复习策略

考试 | 大概念视域下高考文言实词复习策略

摘要:文言实词是文言文阅读的“基石”,也是高考文言文考查的核心内容。教师提炼“文言实词的意义是动态生成的,随语境而变,依规律而定”这一核心大概念,确立兼具工具性与人文性的教学目标,从建构思维框架、建立课堂训练模式、设计适配的实践任务等方面出发,探索大概念视域下高考文言实词复习的具体策略,旨在整合实词知识体系,提升学生的词义推断与迁移应用能力,实现文言实词复习的应试目标与语文核心素养培养目标的统一。
案例 | 数字化环境下的初中语文教学设计探究

案例 | 数字化环境下的初中语文教学设计探究

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡探索线上和线下相结合的混合式教学方式。教师应了解当下的数字化环境发展要求,熟悉数字化平台的操作方式,结合学情、初中语文教学内容要求,利用数字化技术拓宽学生学习的空间,探寻数字化环境下初中语文教学设计的有效策略,以激发学生语文学习兴趣,培养学生的语文核心素养。
案例 | 指向数学逻辑推理能力培养的初中数学跨学科主题教学实践

案例 | 指向数学逻辑推理能力培养的初中数学跨学科主题教学实践

摘要:在人教版初中数学教材七年级上册“进位制的认识与探究”一课中,教师可先分析数学逻辑推理能力与跨学科主题教学的内在关联,阐明以跨学科主题教学促进学生数学逻辑推理能力发展的作用机制;进而从教学目标分层设计、多学科内容融合、核心任务驱动三个维度构建教学设计框架;最后结合“进位制的认识与探究”课例,从情境创设、探究任务链推进、跨学科素材对比、数学语言表达四个层面探索实施途径。

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