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语文建设·下半月

语文建设·下半月

2026年07期

《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象、提高语言文学研究为的综合性语文刊物。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的展开，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大教师。现为教育部直属的全面配合新课程的惟一语文专业杂志。

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在教学过程中，教师不能只满足于学生获得现成的知识或结论，而要注意学生掌握知识的过程，了解学生是如何获得这些知识的，经过了怎样的思维过程。我曾教过一课书，题目叫《苗山寨》，这篇课文是以诗歌的形式赞美、歌颂苗族人民幸福的新生活的。课文开头四行是这样写的：“金色的桂花迎风开，美丽的苗山放光彩。苗家生活比蜜甜，幸福的歌儿唱起来。” 我问学生：“歌中描写的是什么季节？” 学生说法不一，说春天、夏天、
关注 | 汉语拼音功能的历史演变及时代价值

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【摘要】1958年《汉语拼音方案》颁布后,其应用覆盖社会各领域,但现有研究多侧重识字教学,缺少对其多元功能及发展变化的整体梳理。汉语拼音是学习汉字的辅助工具,基于这一定位,其基本功能包括辅助汉字、汉语教学,填补汉字记录盲区,规范信息标注和承担信息处理等。随着时代的发展,汉语拼音的功能呈现出由强调识字效率转向遵循识字规律,由辅助传统的信息管理转向赋能前沿的中文信息处理,由国际拼写标准发展为国际文化传播载体的演进趋势,体现出科学性、智能化和国际化的鲜明特点。汉语拼音功能的历史演变体现了语言文字现代化与国家现代化之间的深刻互动关系,也对当代语文教育提出了新的要求。
关注 | 语音学视角下汉语拼音学习难点及应对策略

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【摘要】汉语拼音是小学语文的重要教学内容,也是教学难点。应准确认识小学低年段拼音学习的作用,正视小学低年段学生在拼音学习中面临的困难。教师应依据学生的具体错误判断其学习困难类型,采用有针对性的教学方法;家长应根据实际情况选用适当的拼音辅导方法。在保护学生学习兴趣的前提下,教师和家长应合理设置阶段目标,通过个性化的教学与家庭支持,帮助学生逐步形成准确、熟练且能够迁移运用的拼音能力,为其提高普通话水平和中文读写能力奠定良好基础。
关注 | 汉语拼音教学的难点、误区与建议

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【摘要】汉语拼音是小学低年级语文学习的重要基础。当前汉语拼音教学中,学生仍面临形近字母难以准确辨识、四声调值把握不准、字母发音混淆、初学音节拼读不顺畅等问题。基于对汉语拼音教学中情境图使用不当、拼音教具过于繁杂、过早比较形近字母、缺少意义关联的机械操练等误区的分析,提出教师教学应通过理解教材编写意图,挖掘教材资源和借助学生学习经验,研究学情并顺学而导,集中学习与持续巩固等教学建议,以提高汉语拼音教学的效率。
教学 | “写清楚”的历史演进、当代阐释及教学实践指向

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【摘要】语文独立设科以来，“写清楚”的内涵伴随着社会发展、语文课程建设与写作教学理念的变化逐渐丰富：民国时期，以“令人了解”为第一要义；中华人民共和国成立以来，以“综合训练观”为指导，立足传统“文章写作”视角，循序渐进地追求“写清楚”这一目标；新课改实施以来，“写清楚”又被赋予新的时代内涵。阐释“写清楚”的当代内涵，应重点关注其目标定位、内在机制以及检验标准三个方面。“写清楚”是第二学段习作教学的核心目标，它与思维能力双向建构，以交际对象能否“读明白”为检验依据。开展指向“写清楚”的教学，应树立以“育人”为最终旨归的价值导向，建构“写清楚”三维教学内容关系循环图，积极开展指向“写清楚”的动态写作活动。
教学 | 资料助力人物类文本解读的路径

教学 | 资料助力人物类文本解读的路径

【摘要】资料运用是引导学生深入理解文本的重要教学策略。然而,实践中常存在资料堆砌或随意引用的现象,教师缺乏清晰的运用逻辑。聚焦人物类文本解读,资料助力的路径可概括为:填补背景资料,消弭时空阻隔;儿童视角下的支架搭建;在联结印证中丰盈人物形象。以《我的伯父鲁迅先生》《十六年前的回忆》《军神》等课文为例,根据文本特点和学情合理运用资料,真正发挥资料的作用,引导学生从标签化的浅层认知,走向对人物精神世界的深度体察,实现人物形象的丰盈建构与文本价值的真正落地。
教学 | 学习进阶视域下小学语文单元学习主题的确立与落实

教学 | 学习进阶视域下小学语文单元学习主题的确立与落实

【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学习任务群作为课程内容的组织与呈现形式，强调学习主题对内容、情境、方法、资源的统摄作用。立足学习阶段理论，结合统编小学语文教材单元案例，阐释语文学习主题的核心内涵与实践价值，探索单元学习主题的确立路径，搭建螺旋式进阶的学习任务框架，可以更好地发挥学习主题促进学习发展的作用。依据学习主题，搭建从感知再现到解构创造，再到迁移鉴赏的螺旋式进阶任务框架，为学生语文典型经验的持续建构提供有力支撑。
教学 | 《两小儿辩日》内涵解读的五维进阶与教学转化

教学 | 《两小儿辩日》内涵解读的五维进阶与教学转化

【摘要】《两小儿辩日》内涵的解读存在五维进阶路径:从文本编织维度看,是从微观局部情节到宏观故事整体的阅读进阶;从文本与作者关系维度看,是从文本理解到揭示作者写作目的的阅读进阶;从文本与社会生活关系维度看,是从寓言故事到社会生活拓展的阅读进阶;从心理认知过程维度看,是从理解到评鉴与创造的阅读进阶;从阅读自觉维度看,是从理解文本到掌握文本解读策略的阅读进阶。《两小儿辩日》的阅读教学,可依据文本解读的五维进阶理论系统研制相关学习任务。
教学 | 言语成果导向:素养落地视角下小学语文实践路径探析

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【摘要】言语成果导向的小学语文课堂教学,强调以学生言语表达与建构为核心目标,将语言运用嵌入真实情境,实现语文学习从“知识识记”向“素养建构”的范式转型。本文围绕言语成果导向课堂“以言促能、以言育思、以言启志”的育人价值,探索并构建起“目标—任务—支架—评价”一体化的支持框架,为小学语文课堂教学实现从“教课文”向“教语文”的转型提供实践参照。
教学 | 小学语文“读写共生”的教学样态与内在机理

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【摘要】本文以项目课例“我为松鼠安个家”为载体,呈现“读写共生”在小学语文课堂上的真实样态。文章在梳理“读写结合”“读写融合”“读写共生”概念演进的基础上,将“读写共生”的核心机制界定为“相互生成”;继而通过《松鼠》教学的全景式描述,揭示读与写如何在真实任务中相互唤醒、相互支撑、相互深化;最后阐释“读写共生”的内在机理。研究表明,当读与写被同一件真实的事情召唤,它们会自然而然地“长”在一起——这为素养本位下小学语文读写教学提供了可迁移的实践范式。
课堂研究 | 语境中识字学词朗读中积累语言

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朱利俪系浙江省教坛新秀。《场景歌》一课在2025年浙江省小学语文二、三年级新修订统编教材培训活动中作课堂展示。授课对象为浙江省嘉兴南湖实验学校205班学生。【教材解析】《场景歌》是统编小学语文教材二年级上册第二单元的一篇课文。该单元是二年级的第一个识字单元，以“歌谣中的汉字”为主题，共编排了《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇课文，内容都是大自然里的场景、事物。《场景歌》是
教材 | 数智化背景下语文教科书选文的变革逻辑与创新路径

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【摘要】人工智能赋能语文教育,对语文课程内容、语文教科书的编排、教与学模式及阅读习惯均带来全新挑战。教学关注的不再只是学生掌握了多少知识,而是培养他们的知识学习能力。数智化背景下的语文教育为语文学习提供了更为多样化的选择,语文教学由“教课文”转向“教阅读”。智能体的应用进一步凸显语文教科书选文的示例功能。数智化背景下,实现选文的突破与创新需要树立“选文”理念,从功能出发,明确范文、基本篇目和例文三类选文在教科书中的功能与价值取向,并采取“一体两翼”的编排方式。
探索 | 情境视域下语言实践活动的实施策略探究

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【摘要】语文教学的目标是培养学生运用语言文字的能力,而真实情境中的语言实践活动正是实现这一目标的有效途径。本文以统编教材三年级下册《肥皂泡》为例,从生活关联型情境、文本体验型情境、校园活动型情境三个维度,探索语言知识向语言能力转化的有效路径,为全面落实语文核心素养、有效开展语言实践活动提供可操作的教学范例,助力学生语言运用、思维品质和文化素养的协同发展。
探索 | 中华优秀传统文化浸润下的小学古诗词教学

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【摘要】当前古诗词教学存在重识记轻体悟、重语言轻文化的倾向,学生对古诗词背后文化内涵的感知较为肤浅。本文以统编教材四年级下册《清平乐·村居》为研究样本,探讨传统文化浸润视域下小学古诗词教学的实践路径,从文本细读、课堂实施、价值转化三个方面展开论述,提出通过诵读品味、细节赏析、情境体验等教学策略,引导学生在语言品味中触摸文化脉搏,在审美体验中建立文化认同,为一线教师开展古诗词教学提供实践参考。
探索 | “教—学—评”一体化视域下的小学古诗教学方略

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【摘要】当前小学古诗教学在落实“教—学—评”一体化方面面临目标与评价脱节、教与学分离、评价功能窄化三重困境。摆脱困境的关键在于以核心素养目标统摄教学与评价全过程，在目标层面实现从“教诗”到“育人”的转向，在活动层面围绕“学的逻辑”设计诵读、想象、比较等学习任务，在评价层面将过程性评价嵌入学习活动之中。如此才能有效打破“目标—教学—评价”之间的壁垒，使教师的教有方向、学生的学有路径、素养的发展“看得见”，实现小学古诗教学的“教—学—评”一体化。
探索 | 具身认知视域下传统文化融入识字教学的路径探索与育人转向

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【摘要】以具身认知为理论基础,将中华优秀传统文化中“天人合一”蕴含的生态智慧、品德涵养与文化认同作为育人核心,构建“生态育人—品德育人—文化育人”一体贯通的理论框架及具身化实施路径,开发“感通自然—践礼明德—归心认同”三阶具身教学范式,引导儿童在识字之初就建立起与自然的共生感,与他者的伦理感,与中华文化的归属感,回应语文教育“以文化人”的深层目标。
语言 | 语文教学中词义探究的实施路径

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【摘要】词义探究与学习是语文课词语学习的核心。本文基于小学语文教材中的具体实例，从查检字词典寻求词义、收集典型用例归纳词义、结合中外文献资料探究词语的文化义三个方面提出了词义探究的实施路径。教师在教学中要进一步重视词语的注释，注意引导学生探究词义，这对学生正确理解和使用语言文字，提升语文核心素养具有重要的意义。
语言 | 小学语文多音字教学困境及教学建议

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【摘要】多音字教学是小学语文教学的重要内容之一,其正确认读与运用关乎语言表达的准确性,也是落实课程标准“感知汉字形音义联系”目标的关键。本文采用问卷调查法与访谈法,从教学准备与实施情况、教学评价与困难判断,以及资源需求与专业期待三个维度,对小学语文多音字教学现状进行观察与分析,发现目前小学语文多音字教学存在教师知识供给碎片化、课堂教学浅层化、教学评价单一化等问题。为提升多音字教学实效,本文有针对性地提出三个方面的教学建议:一是分类归纳,据类教学;二是方法多元,实践辨义;三是经验共享,案例共建。
开卷 | 走向“学习本位”的语文教育

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在国内小学语文教学研究领域，“教什么”与“怎么教”长期以来都是重心，而关乎本源的“怎么学”则一直被边缘化。这种重教轻学的倾向，形成了“教得越精致，学得越肤浅”的教学悖论：课堂上教师精讲文本或精心设问，学生对答如流，但并未转化为学生独立的阅读力；教师精心设计教学环节，传授写作技法，也未能实质性提升学生的表达能力。在此背景下，施茂枝教授的《语文学习怎样发生》堪称破局之作。本书将研究视角从教的行为转向学
广告书评 | 小学语文阅读教学中学生逻辑思辨能力的培养

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逻辑思辨能力作为思维能力的重要维度，是学生形成理性认知、进行独立判断的基础。范宗妙的《思辨逻辑：小学语文思辨阅读教学模型与实践》一书，紧扣小学阶段学生的认知发展规律与语文课程的教学属性，从理论视角深入解析了“什么是思辨能力”“为什么要培养思辨能力”。在教学实践探索部分，该书基于语言习得与思维发展之间不可分割的共生关系，以小学语文阅读教学实际需求为出发点设计了多种教学策略，可归纳为三点：其一，以
广告书评 | 核心素养视域下语文教师的专业化发展

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当下，语文教育的功能定位已从传统的单纯知识传递，转向涵盖语言建构、思维发展、审美浸润与文化传承的综合素养系统性培育。在此背景下，语文教师群体的专业能力结构升级便成为支撑课程改革目标落地的核心环节。熊纪涛的《语文教师核心技能修炼》一书，紧扣语文课程的育人属性与教师专业成长的内在规律，从理论阐释与实践路径双重维度出发，搭建起核心素养视域下的教师技能发展体系，点明了核心素养视域下的语文教师专业发展方向，
广告书评 | 博物馆文化资源在语文教学中的开发与利用

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赓续中华文脉，涵养国民素养，筑实青少年文化自信与家国情怀根基，是当下育人工作的重要使命。曲现龙的《博物馆里的大语文》一书，以各地博物馆代表性馆藏文物为载体，系统阐释了博物馆文化资源向教学资源转化的内在逻辑，提出了将博物馆文化资源深度融入语文教育场域的实践路径，并创新性地提出了“大语文”概念，主张语文教育要依托各种文化载体浸润人文底蕴。博物馆文化资源对抽象文字符号进行了具象化还原以及场景式赋能，使潜
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从创作主体到传播机制，从文体形态到价值标准，数字化浪潮对传统文学生态的冲击已不再是对未来的预判，而是我们身处其间的现实。如何在互联网视域下重新审视文学的边界、功能与价值，如何在新旧媒介迭代更替的历史节点上，建构兼顾传承与创新的学术话语，已然成为无法回避的时代命题。文学归根结底是“人学”。在数字化生存的背景下，文学研究既需要重新理解文学与人的精神世界之间的关系，也需要回应技术变革时代人的精神处境
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核心素养培育是新时代基础教育的重要导向，旨在培育“全面发展的人”，追求知识、能力、价值观的有机统一。德育作为培养学习者道德情操、社会责任与公民素养的关键环节，需依托核心素养框架有机融入中小学课程、课堂与校园文化，促进中小学生实现从道德认知到道德行为的转化。王霞的《中小学德育教育探索与实践》一书，以“德育”为线索，围绕中小学德育目标设定、课程与教学设计、校园文化与家庭社区协同等维度，阐释在不同阶段、
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本课题立足已有实践，将优秀传统文化融入劳动实践中，探索多样化的闲暇型劳动，让儿童在劳动过程中进行情感体验和心理调适，在心理优化的过程中启智润心。为实现上述目标，研究将传统文化中“张弛有度”的闲暇智慧和课标劳动教育的实践要求相结合，梳理“海安农耕文化、传统闲暇习俗、校园劳动课程”资源体系，构建“文化浸润—主题联结—劳动实践—心理赋能”实施路径，以项目化研究为抓手，引导学生在闲暇时间里开展自主合作
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课程思政视域下，乡村小学的语文教育普遍存在两重偏差。一是思政标签化，教师在课文讲解末尾生硬地附加思想总结，将语文课上成说教课，割裂了语言学习与价值体悟的内在关联;二是内容空心化，对教材中蕴含的育人元素挖掘不深，仅停留在“无私奉献”等抽象概念的复述上，难以转化为契合乡村儿童真实经验的教学行为。究其根源，在于课程思政理念尚未完成乡村课堂的“在地性转化”。江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“海洋精神视
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“边缘人”最早来源于社会学，后引入教育领域，用以指那些因行为习惯、学业表现或性格特征等原因被排斥于班级交往圈之外、社会性发展受阻的学生个体。笔者在参与2026年度浙江省教育学会乡村教育分会立项课题——“从‘转·行·言·融’到协同共生：低年级‘滋事者’同伴边缘化改善与行为转化的干预机制研究”（立项编号：2026217）时发现，边缘状态的本质不是行为偏差，而是人格发展的不健全。美国心理学家埃里克森的人

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