关注 | 积累与梳理:小学语文“日积月累”板块的教学转向

关注 | 积累与梳理:小学语文“日积月累”板块的教学转向

【摘 要】统编小学语文教材“日积月累”板块集中编排经典语言材料,是落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的重要载体。本文从教材解读、学习转向、评价优化三个方面系统探讨“日积月累”的教学转向。教材解读方面,以传统文化主题为引领,以儿童认知规律为遵循,按照序列化、进阶性、互联式思路,准确把握编排特点。学习转向方面,探索教学变革的策略,通过整合关联,活化熟读成诵路径;通过归类梳理,实现学以致用。评价优化方面,改革阶段性评价,变机械默写为记诵理解运用,变单一记诵为丰富的表现性任务,助力学生语言积累、语感培育与文化浸润的协同发展。

关注 | 整本书阅读评价的理念转向、体系构建与策略实施

关注 | 整本书阅读评价的理念转向、体系构建与策略实施

【摘 要】整本书阅读评价是语文课程改革中的难点。对此,可从理念、体系、策略三个层面展开探讨。理念转向方面,评价目的从检验结果走向促进学习,评价内容从碎片信息走向整体素养,评价方法从单一量尺走向多元整合。体系构建方面,搭建过程性评价与终结性评价相互配合的整体框架,过程性评价覆盖选书、预读、通读、研读四个环节,终结性评价以四个能力层级为核心,综合运用纸笔测试与表现性任务。策略指导方面,从评价内容具体化、工具开发、过程组织、结果运用四个层面提供操作路径。三个层面层层递进,共同指向评价服务于学生阅读成长的根本目标。

关注 | 立足语文教科书的跨学科学习:基本理路与实施要略

关注 | 立足语文教科书的跨学科学习:基本理路与实施要略

【摘 要】语文教科书是教师组织跨学科学习活动的核心载体,明确教科书中跨学科学习活动的基本特点是教师设计相关活动的关键环节。小学语文教科书以结构化的学习要素带动跨学科理解,以具象化的话语情境培养跨学科思维,以辐射式的任务联动实现跨学科整合。基于上述认知,构建小学语文跨学科学习的基本理路,拟定包含系列环节和内容的学习方案,并依托具体单元内容提示跨学科学习活动的实施要略,探寻课堂教学转化过程中学科之间的互动机理。

学术前沿 | 语文学科实践的内涵理解、真义辨析与典型样态

学术前沿 | 语文学科实践的内涵理解、真义辨析与典型样态

【摘 要】语文学科实践是培育语文核心素养与践行学科育人的重要路径。要真正落实语文学科实践，必须准确理解语文学科实践的具体意蕴，辨析并厘清语文学科实践与语文实践活动的关系，以及其与传统听说读写练习的区别，实现整体协同赋能。语文学科内的学科实践可分为验证型学科实践、探究型学科实践、应用型学科实践三种典型样态，理解各种样态的内涵、价值，有助于教师根据学习目标选择适切的学科实践形式，使课堂教学更好地体现学科特征，凸显实践特质，实现育人价值。

教学 | 素养导向下小学童话教学实施路径重构

教学 | 素养导向下小学童话教学实施路径重构

【摘 要】针对当前小学童话教学存在的“重情节浅析、轻文化浸润”“重感性感悟、轻语用落地”等实践偏差,基于语文核心素养培育目标,重构“四维一体”教学实施路径:以主题统领锚定文化浸润方向,以读写共生贯通学科实践链条,以思维支架拓宽认知发展纵深,以情境任务激活审美创造动能。同时,配套“教—学—评”闭环保障机制,推动童话教学从“教单篇课文”向“育综合素养”转型。

教学 | 基于倾听的口语交际教学:类型建构、学理审视与实践进路

教学 | 基于倾听的口语交际教学:类型建构、学理审视与实践进路

【摘 要】倾听是口语交际能力的关键维度,但在语文教学中长期处于边缘化、经验化状态。本文依托认知加工理论,从复述性倾听、理解性倾听、评价性倾听、创造性倾听四个层级建构倾听能力的类型框架;从认知解码视角,聚焦前端加工、中段解码与高阶调控三个阶段,揭示倾听过程的心理机制;提出分类型设计任务、全过程嵌入策略、跨情境整合应用三条实践路径。

教学 | 学科实践视域下科普类整本书阅读的任务设计与实施

教学 | 学科实践视域下科普类整本书阅读的任务设计与实施

【摘 要】当前科普类整本书阅读中存在知识割裂、思维浅表与探究不足等问题。教师应立足学科实践视角，对阅读任务的设计与实施路径进行系统性重构。在任务设计层面，确立以境脉驱动、思维外显、知行循环、成果多元为核心的设计原则，并借鉴科学家的核心工作模式，提炼出理解与建模、探究与验证、设计与创造、批判与思辨四类典型任务。在实施层面，构建涵盖情境设置、支架赋能、协同探究及评价伴随的完整支持体系，引导学生在真实的实践情境中实现从被动接受到主动探究的根本转变，促进语文与科学素养的协同发展。

教学 | 从“教材之美”走向“教学之美”

教学 | 从“教材之美”走向“教学之美”

【摘 要】《少年闰土》的意象组合之美、形象塑造之美、语言表达之美、情感意蕴之美，为学科美育提供了丰富的审美资源。但教师审美素养不足，备课过程中审美目标虚置，课堂活动流于形式，评价体系偏重知识考查，往往导致教学中审美感知碎片化、审美情感隔膜化、审美创造悬浮化。因此，有必要建构“具身化审美教学”的模式，即发现教材之美——以审美自觉锚定教学目标，激活教学之美——以感性操作点燃审美体验，创造输出之美——以表现性评价驱动创造表达，进而实现语文教育“真善美”的有机统一。

教学 | 低年级神话教学激活想象的四维路径建构

教学 | 低年级神话教学激活想象的四维路径建构

【摘 要】本文依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》“培养想象力”的核心要求,基于二年级下册《羿射九日》的文本特质,结合低年级学生以形象思维为主、想象比较零散的认知特点,建构了“想象启动—想象进阶—想象范式—想象自洽”四维教学路径。以现实情感为引擎,建立神话和生活的联系通道;以思维层级提升为核心,让学生从具象联想提升到创意表达;通过“梳理结构—深耕语言—文化迁移”的课堂实践,把语言训练、思维发展与文化传承融合,以期为低年级神话教学提供可参考的范式。

教学 | 习作教学中提升创意表达能力的实践策略

教学 | 习作教学中提升创意表达能力的实践策略

【摘 要】四年级是发展学生写作能力的关键时期。开展以提升学生创意表达能力为目标的习作教学，对提升学生的写作能力、发展语文核心素养有着重要作用。本文聚焦四年级习作教学中创意表达能力的培养，通过剖析创意表达内涵与当下习作教学存在的问题，建构新的创意表达能力培养范式。依托情境创设、思维训练、多元评价等策略，发展学生的创新思维与创意写作能力。

课堂研究 | 温故知新识部件 关注功能巧积累

课堂研究 | 温故知新识部件 关注功能巧积累

杨雪飞系北京市海淀区中关村第一小学高级教师，北京市语文学科骨干教师，执教课例曾获“一师一优课”部级优课、北京市基础教育精品课。《与“鸟”有关的字》是北京教育学院汉字教学研究中心第二届“字里乾坤”讲坛推出的研究课，也是北京市中小学特级教师工作室项目、优秀青年教师素质提升项目、新任教师（示范）培训项目等联合活动中的教学观摩课。授课对象为北京市海淀区中关村第一小学教育集团（中关村校区）二（11）班学生。

教材 | “过程写作”视域下的统编小学语文教材习作设计

教材 | “过程写作”视域下的统编小学语文教材习作设计

【摘 要】“过程写作”从认知心理学角度探讨写作过程,促成从关注成品到关注写作者的转型。本文基于“过程写作”的任务环境、长时记忆、写作过程三维框架,以三年级为例,探析统编小学语文教材习作板块的内在设计理念:以外显的写作过程为主线,将内隐的任务环境、长时记忆融入其中;将写作过程分为写前准备、写初稿、修改、发布四大步骤,每个步骤再分子步骤,并提供适切的习作策略。这样的设计思路,为学生的习作学习搭建了科学有效的学习框架。

钩陈沉 | 坚守与嬗变:百年小学语文课程文件视域下 写字教育的演进逻辑与实践路径

钩陈沉 | 坚守与嬗变:百年小学语文课程文件视域下 写字教育的演进逻辑与实践路径

【摘　要】本文以1902—2022年小学写字教育相关课程文件(学堂章程、教学大纲、课程标准)为史料,结合各历史时期教育政策与教学实践,运用文献研究法与历史分析法,将百年写字教育发展历程划分为萌芽与探索期、工具与定型期、恢复与规范期、素养与转型期四个阶段。研究发现,写字教育始终坚守汉字文化根脉与书写技能核心,受“工具理性与价值理性”矛盾驱动,历经实用与审美、规范与个性、技术与人文三组核心张力的调适,提炼出社会决定律、张力驱动律、素养升华律、守正创新律四大核心规律,并从课程目标、课程实施、课程媒介、课程评价四个维度指出写字教育的课堂转化与实践路径。

探索 | 《海上日出》审美教学路径探析

探索 | 《海上日出》审美教学路径探析

【摘 要】针对当前小学语文教学中存在的修辞拆解替代审美体验、成人解读替代学生自主感知、景情分离割裂审美整体等问题,本文以统编小学语文教材中的经典篇目《海上日出》为例,立足中段学生认知发展规律与审美成长特点,通过拆解文本审美内核总结审美教学实施路径。研究表明,锚定生活经验、拆解文本细节、打通景情联结、落地审美表达四条路径,能够有效引导学生自主解锁文本深层审美内核,实现审美素养的提升。

探索 | 核心素养导向下小学童话“理趣”品读的教学策略研究

探索 | 核心素养导向下小学童话“理趣”品读的教学策略研究

【摘 要】童话“理趣”品读是破解当前小学童话教学理趣割裂、说教味浓等问题的关键抓手，也是落实语文核心素养培育的重要路径。本文以统编小学语文教材三年级上册《犟龟》为例，结合中段学生认知规律，从情节沉浸、语言品析、思辨体悟、读写迁移四个层面，搭建分层递进的“理趣”品读教学框架。经教学实践验证，该路径能够引导学生在饶有趣味的阅读中自主解锁“犟”的多层内涵，真正实现趣中悟理、理趣共生，为小学童话类文本的审美与思维协同育人提供实践参考。

探索 | 基于人机协同的小学语文批判性阅读实践策略

探索 | 基于人机协同的小学语文批判性阅读实践策略

【摘 要】文章系统梳理了批判性阅读的概念界定及其数智转向路径,将批判性思维的发展过程划分为“触发—探索—整合—实践”四个阶段,进而搭建系统化的小学语文批判性阅读实践框架,明确“师—生—机”三元主体的角色定位与动态转换机制。在课堂教学层面,教师可从课前、课中、课后三个时间维度铺就可操作的实践路径,努力在“技术赋能”与“思维守护”之间寻找张力平衡,以更好地为数智时代小学语文批判性阅读教学提供兼具学理性与实践性的范式参考。

探索 | 小学语文阅读教学中批判性思维能力培养策略探析

探索 | 小学语文阅读教学中批判性思维能力培养策略探析

【摘 要】小学语文阅读教学不仅要向学生传授知识与技能,还要注重培养学生的批判性思维能力,使学生在后续自主阅读环节中能够快速提炼文章中心思想,准确把握作者蕴藏在其中的真实情感,从而引起情感共鸣,培育核心素养,实现全面发展。基于此,文章对小学语文阅读教学中批判性思维能力培养意义加以明确,对小学语文阅读教学中批判性思维能力培养现状展开分析,并提出小学语文阅读教学中批判性思维能力培养策略。

成长有道 | OBE视域下中小学教师阅读指导素养发展困境与路径重构

成长有道 | OBE视域下中小学教师阅读指导素养发展困境与路径重构

【摘 要】本文立足 OBE“以终为始、证据驱动、持续改进”的核心逻辑，厘清 OBE 理念与文本深度解读力、阅读任务设计力、阅读支架供给力、多元阅读评价力四维阅读指导素养的内在耦合关系，建构“学—评—用—训”一体化成长模型。从能力图谱锚定自主成长目标、实战微模块重构学习内容、研修共同体共创学习方式、数据增值评价完善自我诊断体系、长效协同机制打造自主生长生态五个维度，系统重构教师阅读指导素养提升路径，为中小学整本书阅读教学高质量落地提供可持续的教师专业成长范式。

广告 书评 | 新时代背景下中华优秀传统文化的德育价值研究

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习近平总书记在关于教育的重要论述中，强调要“坚定不移地落实好立德树人根本任务”，同时指出，中华优秀传统文化蕴藏着丰厚的立德树人智慧，是新时代德育工作的精神源泉。随着《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与《加快建设教育强国三年行动计划（2025—2027年）》相继出台，“塑造立德树人新格局”成为教育强国建设的关键议题。在这一背景下，深入发掘中华优秀传统文化的德育价值，既是赓续民族精神、重

广告 书评 | 以古代文学经典为载体传承中华优秀传统文化

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在新时代文化建设进程中，中华优秀传统文化的传承发展是增强国家文化软实力、凝聚民族向心力的核心支撑。古代文学经典是中华优秀传统文化高度凝练的精神载体与核心传播媒介，承载着中华民族世代相传的价值追求、审美意趣与深层思维方式，在民族文化传承体系中兼具基础支撑与关键引领作用。 张进科的《古代文学经典与中华优秀传统文化研究》一书，聚焦古代文学经典与中华优秀传统文化传承发展的内在关联，立足文化与文学深度交融

广告 书评 | 德育理念在小学教育管理中的融入

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小学阶段是个体认知框架与价值体系构建的重要时期。在此阶段，将德育深度融入区域教育全过程，既能依托浸润式育人环境与规范化管理为小学生筑牢精神根基，也能为其成长之路提供正向价值引领。李圆圆、孙伟良、魏英奇合著的《小学教育管理与德育工作研究》一书，聚焦小学德育实践，以立德树人根本任务为遵循，搭建了教育管理与德育工作深度融合的理论分析框架。 该书首先明确了小学德育工作的内涵和目标，点明小学德育是唤醒学生

广告 书评 | 英美文学的文化自觉与教学重构

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在全球化与本土化交相激荡的当代语境中，文化素养早已超越知识的积累，上升为一种理解世界、反思自我、参与跨文明对话的深层能力。英美文学作为西方文化的重要载体，其教学价值体现为引导学生在多元文化碰撞中建立文化自觉，在文学审美体验中培育人文精神，在跨文化理解中确立文化自信。任静、胡乃斌著的《英美文学与文化研究》一书，正深刻体现了对英美文学教学的文化自觉和价值重构。 该书从英美文学的发展脉络与思潮演变入手

广告 书评 | 当“文学”遇上“知识体系”:英语语言自主创新的路径与迷思

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在我国英语学科迈向自主建构、追求理论创新的关键阶段，《外国语言文学学科知识体系创新研究》于2024年由外语教学与研究出版社正式推出。该书以七十年学科发展为脉络，系统梳理了外国语言文学领域的演进轨迹、成果积淀与未来方向，为破解文学感性表达与知识体系理性构建之间的张力、探寻英语语言研究自主创新之路提供了扎实参照与深刻启示。 长期以来，国内英语语言与文学研究常面临双重困境：一方面，文学研究偏重文本解读

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在中华优秀传统文化“两创”的时代命题下，传统文化与民族音乐融合承担着守护文化根脉、创新当代表达的双重使命。“‘文旅+’背景下河洛文化与客家文化‘两创’发展对比研究”（课题编号：2024A100）以河洛文化与客家文化为研究对象，既展现了传统文化传承的“根”与“变”，也为传统文化在地性激活与区域性对话提供了重要启示。本文以河洛大鼓与客家山歌为载体，提出“根性认知—活性转化—良性发展”三阶实践路径，助力

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