摘 要 在“大思政”视域下,高中语文课程思政是落实立德树人根本任务的关键环节。当前语文课程思政存在教师思政素养不足、教材资源挖掘不深、教学形式单一、评价体系缺位等困境。通过实践提出“四位一体”改进路径:一是校本培训与教师自主研修并举,提升教师课程思政胜任力;二是以主题、时代、文体三线梳理教材资源,构建动态更新的思政素材库;三是用情境任务、群文阅读、社会实践等多元方式重构课堂,实现知识传授与价值引领同频共振;四是以多元主体、多维指标、过程与结果并重为原则,建立语文核心素养与思想政治水平相融合的评价体系。只有让思政元素像盐溶于水般化入语文教学全过程,方能真正实现“以文化人、以德润心”。
摘 要 通过分析多元文本整合的理论基础与实践价值,阐述古诗文与现代文、课内文本与课外资源的整合策略,提出基于主题统领、文体关联、能力递进的单元整合路径,旨在构建结构化、系统化的语文学习体系,提升学生的语文核心素养。
摘 要 “备—教—学—评” 一致性视角下的项目式学习符合构建主义理论以及发现学习理论和合作学习理论,有助于发展学生核心素养,宏观统筹学科教学并提升课堂教学实效。教师应主动聚焦课前充分备课,明确项目主题目标,精心创设直观项目情境,促进学生深度探究,始终坚持任务导向,完善构建教学过程,科学制定评价标准,综合评价项目成果。确保学生能够在 “备—教—学—评” 一致性课堂中全程参与项目式学习活动,出色完成项目学习任务,透彻理解古诗文主旨内涵,始终保持高度集中的注意力,实现高效学习和融会贯通。
摘 要 在任务驱动下优化初中语文读写教学,不仅有利于提高学生的语文读写能力,而且能强化学生的语文学科核心素养。以《小圣施威降大圣》为例,探究任务驱动下的初中语文读写教学实施策略,以期为语文教学提供参考。
摘 要 以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为指导,针对初中整本书阅读教学中存在的碎片化、浅表化问题,提出“情境化任务群”教学模式。通过整合情境认知理论、建构主义学习理论和任务驱动理论,构建以“真实性、整合性、发展性”为原则的任务群设计框架,聚焦语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四大核心素养。探索“主题情境创设—驱动性问题链设计—跨学科任务协同”的实施路径,结合角色代入、项目化学习等策略,引导学生深度阅读。实践表明,该模式能显著提升学生阅读兴趣和高阶思维能力,促进教师课程设计能力转型,并为校本化阅读资源开发提供范式。
摘 要 大单元教学的设计思路使得高中语文教学能够更好地整合单元主题,借助多元化教学活动让学生的语文素养得到充分提高。然而当前高中语文大单元教学中仍然存在内容整合不足、活动设计单一等问题,无法为核心素养培养提供有效助力。从主题重构、教学活动创新、评价体系构建三个层面探索高中语文大单元教学设计,以期促进学生语文知识和语文素养的融合,为学生成长提供助力。
摘 要 真实问题链以贴合认知规律、紧扣文本本质、联结现实场域为核心特质,成为驱动高中语文教学落地、培育高阶思维的关键抓手。立足高中语文教学实践内核,界定真实问题链的本质内涵,阐释其对批判性思维培育的专属教学价值,探索层级搭建、情境生成、辩证构建、延展深化等培养路径,结合教学实践论证,为高中语文批判性思维的系统化、落地化培育提供可操作的教学方案,助力学生语文核心素养的深度生成与长效发展。
摘 要 在中华优秀传统文化创新性发展的时代背景下,古诗文教学需兼顾文化传承与思维培育,批判性思维培养是核心目标之一。传统古诗文教学因教学逻辑封闭、资源供给单一、评价体系功利等问题,导致批判性思维培养成效不佳,AI技术为破解这一困境提供了新契机。立足教学理论与技术逻辑交叉视角,在明确AI赋能古诗文教学与批判性思维培养内在关联的基础上,界定AI赋能的核心维度,探索具体实践路径,旨在为数字时代古诗文教学改革提供理论参考,助力实现“技术赋能思维,思维滋养人文”的双重目标。
摘 要 聚焦 AI 技术与初中语文阅读教学的融合,针对传统阅读指导中“统一任务忽视差异”“反馈滞后缺乏针对性”等问题,探索 AI 助力个性化阅读指导的理念与路径。通过分析 AI 在学情诊断、资源推送、过程追踪等方面的应用,结合初中语文教材实例构建实施框架,为提升阅读指导精准度提供实践参考,最终实现让每个学生都能在适合自己的节奏中提升阅读能力的目标。
摘 要 目前初中语文整本书阅读教学存在着浅表化和碎片化的问题。为了使学生加深对文本的理解,提高自身的素养,以美国著名课程与教学专家格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格等人提出的“追求理解的教学设计”(UbD)为理论基础,进行整本书阅读教学逆向设计实践及反思与展望,进而达到从“教知识”到“促理解”的转变,助力教学改革,促进学生素养提升。
摘 要 情境建构为大单元阅读教学提供具象化实践载体,能够打破文本与学生的认知壁垒,让阅读学习回归生活化与实践性本质。立足情境建构视角,探究初中大单元阅读教学的落地路径,可解决当前教学中情境虚化、内容碎片化等问题。结合教学实践,从主题锚定、任务驱动、文化浸润等维度搭建落地框架,以可操作的教学策略推动大单元阅读教学落地生根,助力学生语文核心素养的培育。
摘 要 立足单元主题统整教学视域,探寻群文阅读教学的有效路径。教师应以教材单元主题为锚点,以单元内具有内在逻辑关联的多篇文本为文本群,通过创设主题情境、梳理文本关联、聚焦单元议题、实现迁移应用等教学环节,逐步引导学生深化对单元主题的理解,提升学生的核心素养,落实群文阅读教学的有效性。
摘 要 语言建构与运用是语文核心素养的基础部分,《世说新语》是魏晋南北朝志人小说中的巅峰之作,它具有凝练传神的语言风格、鲜活的人物群像及深厚的文化内涵,能为培育学生的语言能力提供范例。为此,从语言建构与运用的角度出发,提出情境浸润、任务驱动、比较研读、生活联结的导读教学策略,以期为语文教学提供参考。
摘 要 学生掌握文本细读的阅读方法,能提高阅读理解能力,实现语文核心素养的提升。以《背影》一课为例,分析文本细读的含义与意义,提出具体的教学建议,涵盖细读标题、琢磨字词、研读句子、分析段落、联结生活等,期望为阅读教学中文本细读的实施提供更具体、系统的方法。
摘 要 深度学习是一种新型教学理念,是推动学科教学改革的有效举措。深度阅读是深度学习在阅读教学中的具体实践形式。在高中语文阅读教学中运用深度学习理念,通过构建深度阅读教学体系引导学生深入阅读,在提升阅读能力的同时,让学生真切感受阅读的乐趣,进而培养深度阅读的兴趣。从教学资源、教学环境、教学指导、教学活动四方面,提出深度学习在高中语文阅读教学中应用的策略,以期让语文阅读真正走向深度,有效提升阅读教学效果。
摘 要 在教学统编七年级上册《诫子书》这类传统精品文言文课文时,可构建数字化“精准施教—自主研学—多元评学”的“教—学—评”一体化教学模型,借助AI学情分析、分层学习路径、混合评价体系的实操流程,梳理实践问题并提出优化对策,实证该模式的理论依据与实践功用价值,为传统文化类文言文数字化教学提供可复制的施教方案。
摘 要 依托“问题链”在文本阅读中的融入,引导学生展开有目标的思考,并跟随问题经历一个逐步深入的过程,使学生阅读思维能力和阅读效果得到提升。为发挥“问题链”的引导优势,教师应聚焦课程内容,创新问题设计,使学生在把握文本内容的同时,促进自身综合素养与能力的提升。以《祝福》为例,从“问题链”设计应体现针对性、“问题链”设计应体现层次性、“问题链”设计应体现开放性等角度入手,展开对文本阅读活动的研究。“问题链”的全程融入,可切实降低学生的认知负荷,使学生在问题剖析中实现自身批判性思维的发展。
摘 要 语文教学讲求“进可攻退可守”,经典课文《庖丁解牛》的教学可以作为示例。立足文本自身,以阅读教学的目标为追求,落实语文核心素养四个方面;在明教学得失时,懂得教学环节与细节的取舍;从单元编排、群文教学的视角审视,认识整本书、整套教材的大体,力求“进退皆有度”,在本单元的“腰胁”之地,“瞻前顾后”。
摘 要 以李清照《渔家傲》《如梦令》为例,探究古诗词教学的思辨途径,遵循文本解析、情感感悟与文化拓展的路径,引领学生从语言样式到思想意蕴开展多层面解析,提升其批判性思维与文化素养,教学实例证明,思辨路径可切实增强学生的诗词鉴赏水平与哲学思索深度。
摘 要 从初中写作教学困境出发,探索单元写作任务链设计策略。设计策略着眼于三个维度:精准锚定核心目标,构建递进任务阶梯;创设具备交际功能的真实问题情境;搭建由结构化指导向自主调控过渡的支持体系。经八年级上册教学实践验证,任务链设计能有效激发学生表达内驱力,引导写作全过程体验,促使学生在真实语言实践中内化表达能力,实现语言素养螺旋式提升。
摘 要 当前初中语文教学中,因教学时间与应试压力的限制,导致微习作未能真正发挥其在读写交互中促进学生能力提升的阶梯作用,从而减少了学生将阅读所学技巧转化为写作内容的机会。基于此,提出三种“读思评”微习作教学的策略:一是深读课文片段,将阅读理解与写作模仿紧密结合;二是仔细思考文本留白,激发学生想象,设计补白式微习作;三是反思读与写之间的关联度,强化微习作中读写的内在联系。研究旨在实质性提升学生微写作水平,促进读写能力的协同发展。
摘 要 初中写作教学的核心指向学生写作思维的培育与发展,思维可视化将抽象内隐的写作思维转化为可视、可感、可操作的具象形态,有效破解初中生写作构思无序、思维模糊、表达空洞的教学难题。立足初中语文写作教学实践,挖掘思维可视化的教学价值,结合教材写作教学要求,探索贴合初中生认知规律的实施策略,以具象化思维载体激活学生写作思维,优化写作教学全流程,实现学生写作能力与思维素养的协同提升,为初中写作教学提质增效提供实践路径。
摘 要 故事性记叙文需要在人物、情节、内容方面做到有的放矢。基于此,从“塑造典型人物,增强文本的艺术性”“巧妙构思情节,提升文本的趣味性”“充实故事内容,增加文本的感染力”三方面,深入探讨培养学生写好故事性记叙文的具体策略,并围绕具体的案例展开说明分析,以期为故事性记叙文写作教学的创新发展提供有益的借鉴参考。
摘 要 议论文写作是一个逻辑思维运行的过程,因此教师可以基于逻辑思维对学生进行议论文写作的有序训练,引导学生在主题指向中聚焦思维、在观点分类中分化思维、在顺承说理中延展思维,实现议论文写作“点—线—面”的逐个击破,构建完整而科学的议论文写作体系,培养学生写作时的逻辑思维能力,从整体上提高学生的议论文写作水平。
摘 要 新修编的初中语文教材,其古诗文部分的课下注释,通过修订原有注释的表述、删除部分注释的内容、增加新的注解等形式完成修改。以八年级上册为例,这些修编在某种程度上也为广大教师和学生的教学、学习提供了新的思考和资源,开辟出了新的学习路径。
摘 要 月亮是中国古诗词中极具代表性的经典意象,承载着厚重的文化内涵与人文情感。以统编语文教材中的古诗词为研究文本,从情感寄托、时空联结、哲思表达三个维度,剖析月亮意象的丰富内涵。研究表明,月亮既是古人抒发离别、思乡、怀人之情的情感载体,也是串联古今、跨越地域的时空纽带,同时暗含古人对生命无常、宇宙浩瀚的哲学思考。此外,深挖月亮意象背后的农耕文明、传统哲学、神话民俗等文化基因,并结合中学教学剖析其育人价值。探究月亮意象,有助于学生体悟古典文学美感,传承中华传统文化,增强文化自信。
摘 要 初中语文课文《老山界》可从多维度进行解读与分析。细致剖析课文历史背景、人物形象、语言风格,旨在帮助学生全面理解文本内涵,增强其对红军长征精神的认知与共鸣。并结合教学实践,提出行之有效的教学策略,以提升学生的阅读兴趣和理解深度。
摘 要《秋天的怀念》展示了史铁生对母爱与生命的深刻感悟。依托对自身过往经历的叙述,作者呈现了因身体残障产生的绝望情绪以及母亲全面细致的看护,在窘迫境遇中,母爱化作生存的激励力量,体现了生命的脆弱与意义。依靠对文本的分析,期望带领学生感悟母爱的圣洁,引导他们热爱生活并积极探索生命的意义。
摘 要 深度钻研昌耀的诗作《峨日朵雪峰之侧》,剖析其主题与艺术表现技巧,通过对诗歌中自然景象与人生哲理的分析,展现诗人怎样凭借多样的意象传递内心的矛盾与希冀。诗歌里的自然意象与人类情感相互交融,进而体现生命的脆弱与顽强,最终呈现出一种深沉而令人震撼的审美体验。
摘 要《祝福》是鲁迅先生的经典名篇,是高中阶段重要的阅读文本,具有优秀的文学价值和教育意义。其中的人物各自拥有着荒谬的行事逻辑,主人公祥林嫂正是被这些生活逻辑所裹挟,使之不能遵循正常的逻辑,开展正常的生活。从“众生的生活逻辑”“祥林嫂的生活逻辑”以及“‘我’的言语逻辑”三方面剖析《祝福》中罪与罚的逻辑,能够帮助学生深刻认识到文本中“众生之罪,无辜者受罚”的荒谬现实,提升鉴赏水平。
摘 要《我与地坛》以独特的语言形式展现了深刻的生命体悟、清醒抒情和内省忏悔。主被动颠倒的句式突显了地坛与史铁生间的关系,呈现生命的不可预测性。以人称他者化的语言描绘母亲,彰显了抒情主体的冷静清醒,使抒情更加深刻。循环往复的句式强化母亲内心的无助与期盼,传递出史铁生对冷漠行为的深刻忏悔。
摘 要 以知识结构化理论为切入点,剖析其与语文教考一体化的内在融通,从认知架构重塑、情境层级搭建、素养锚定落地、评价闭环共生等维度,构建施教优化路径。依托教学实践具象化落地方式,打破单篇孤立教学与点状命题的固化模式,建立教同轨、考同源、学同构的教学范式,为高中语文教师弥合教考鸿沟、落实核心素养培育提供实操性实践参考。
摘 要 基于高考评价的内容定位及命题导向,能够为高中语文一轮复习提供目标和方式,借助有效复习教学策略的优势,助力学生复习水平和复习效果的提升。从必备知识的复习、阅读能力的发展、表达能力的提升三方面阐述高考评价背景下高中语文一轮复习的优化策略。
摘 要 山水游记类文言文兼具文学、自然意境、人文精神之美,是初中语文文言文审美教育的重要载体。将情境教学法融入此类文言文教学,可丰富审美教育的维度,提升感染力。基于此,结合初中语文教材中的经典山水游记类文言文,提出培养学生审美感知、体验、鉴赏、创造的策略,并总结其注意事项,旨在强化文言文审美素养的培育效果,促进学生语文学科素养的提升。
摘 要 社会主义先进文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分。分析社会主义先进文化融入初中语文教学的实践中存在的文化融入缺乏系统性、时代关联度有待提升、实践转化环节薄弱等问题,整理出教材中蕴含先进文化的作品,整合形成可操作的教学资源体系,最后提出挖掘课文文化元素、结合当代社会案例、设计文化体验任务等教学路径,以实现文化教育的深度渗透与有效落地。
摘 要 意象探究作为中职语文教学的重要组成部分,是推动人文素养培育、深化文化传承与审美教育的关键途径。为推动中职语文教育从重语言训练、轻文化体悟向工具性与人文性统一的转型,通过分析意象探究与人文素养培育的内在逻辑,提出面向人文素养培育的中职语文意象探究课堂的构建策略,包括深化目标融合、多元挖掘资源、优化引导互动等。以期为中职语文教学改革提供实践指导,助力学生全面发展。
摘 要 古诗词是高中语文教学的重要内容,以文学形象与意境为文本特点,教师习惯从语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个维度进行阐释,而忽视古诗词中蕴含的思维发展的学习价值。因此,教师应引导学生在古诗词学习中,重视从情感体验出发,抓住所表达的形象特点,通过多种途径让学生不断发展形象思维、抽象思维和创新思维。
摘 要 聚焦高中语文教学中学生主体性意识的培养,以《劝学》为例,提出几点在高中语文教学中对学生主体性意识进行培养的策略,包括重构语文教学目标、创设良好的自主学习环境、提供适宜的合作学习机会、创新课堂教学方法、进行课堂教学的有效延伸,希望能够促进学生主体性意识的形成。
一、有的放矢,巧设话题引兴趣 现在,许多学校都办有阅读写作类文学社团,开展好社团活动,可以助力语文核心素养的提升。 初春开学,首次文学社团活动怎么进行呢? 想到了现在学生作文屡见不鲜的问题:一是不注意阅读积累,二是不注意观察感悟,三是不善于恰当表达,由此导致提笔写作时要么语言贫乏,要么素材老套,要么思想空洞。看到作文题目,常常是勉强应付被动而写,拼凑成文的。 在语文教学和考试中,阅读理解占