摘 要 “教学点” 是联结多学科知识、实现教学目标的重要载体,在实际教学中,精准、科学、有效地选择语文课堂的“教学点”意义重大。以统编初中九年级上册第六单元为实践载体,从文本锚定、关联辨识、活动落地三个维度着手,对跨学科教学视域下初中语文课堂“教学点”选择的策略进行了阐述,旨在为初中语文跨学科教学提供参考与借鉴。
摘 要 立足新课标对语文教学提出的实践性要求,围绕初中语文情境教学,从情境教学的理论内涵出发,剖析其与新课程理念的内在联系,着重分析当前教学实践中存在的现实问题,系统阐述精准创设情境、深化情境体验、多元情境创设以及拓展时空情境等实施策略,帮助教师更好地把握情境教学的本质,将教学重心从知识传授转向素养培育,提升新课标背景下情境教学的育人成效。
摘 要 以八年级上册古诗词教学为例,探讨思维可视化工具在诗歌教学中的应用策略。研究提出三种思维可视化的构建路径:情境支架通过场景模拟、角色扮演等方式,实现从概念理解到情感体验的转化;问题支架采用正向深入与逆向求异相结合的设计,引导学生从单维解读走向多元探究;表格支架运用结构化方式整合诗词要素,促进知识系统化和思维显性化。三种支架相互配合,形成完整的思维可视化教学体系。
摘 要 学习任务是语文教学的重要依托。在初中语文教学中,教师设计多样化学习任务,能增强学生学习的自主性、探究性,促进其语文素养的发展。基于此,立足新课改,提出初中语文学习任务设计的策略,包括分层式学习任务、合作式学习任务、项目式学习任务、反思性学习任务等,以期为初中语文教师的教学研究提供参考。
摘 要 阅读教学和写作教学是语文教学的两大核心任务。当前,初中语文教学中普遍存在读写分离问题,导致学生未能充分认识读写之间的关系,难以掌握读写结合的学习方式,进而影响学习效率,阻碍学科素养发展。立足教学实践,从以读促写、以写促读两个维度,提出初中语文读写结合的有效路径,旨在通过多样化读写结合活动,提升学生的阅读与写作能力,为语文读写教学深度结合提供参考。
摘 要《孤独之旅》作为一部体现少年成长历程的经典之作,是符合“文学阅读与创意表达”任务群借助深入阅读把握文学作品的意蕴、通过创意表达深化理解并实现个性化输出要求的优质教学资源。首先阐述其核心概念,接着从细致研读文本、紧密联结情感、输出创意成果方面提出教学策略,旨在引导学生领会文本内涵、表达成长感悟,为“文学阅读与创意表达”任务群下的小说教学提供参考。
摘 要 项目式教学能够促使学生在项目的规划和完成过程中实现对学科知识的理解、实践、应用与迁移创新,具有较强的包容性与综合性,在培养学生的语文学习能力、落实核心素养方面具有重要作用。分析项目式教学的特点与意义,并提出其在高中语文教学实践中的具体应用,以期能够更好地提升语文教学质量,培养学生的语文综合素养。
摘 要 支架模式融入语文阅读教学中,能为学生提供阅读辅助,帮助学生开展多层次、立体化的阅读,使其在阅读中获得深刻的体验和感受,提高学生语言理解、情感体验、思辨及文化理解能力。分析支架模式的内涵,提出其在高中语文阅读教学中应用的策略,涵盖课前信息输入、课中活动支持、课后阅读评价等,旨在通过阅读教学的有效创新,实现阅读教学从知识传递到素养培育的转型,推动高中语文阅读教学发展。
摘 要 随着中职新课标的实施,中职语文教学重点关注教学内容、学习方法、综合评价等方面的问题。在“教—学—评”一致性的原则下,引导学生将语文与专业课结合,在职业情境中运用语言,提升思维品质,提升审美品质,增强文化自信,提升学生的语文核心素养。
摘 要 基于进阶式教学设计理念,结合《与朱元思书》文本特征,提出“铺设意境感知”“训练语言表达”“引导情感共鸣”三阶段教学策略,旨在通过清晰的路径规划引导学生逐步实现从浅层理解到深层共情的自读能力提升。教学实践强调文本细读、句式模仿与情境共建,着力构建学生对山水意象与文化情感的综合感受力。
摘 要 问题解决是学生理解阅读内容、发展核心素养的关键途径,而合理设计问题链是运用问题链的前提,在初中语文阅读教学中,教师应通过精心设计问题链来培养学生问题意识与解决问题能力。结合教学实践经验,从文本体裁、文本标题、文本结构、文本主题、文本语言、文本段落群六个维度,提出初中语文阅读教学中问题链设计的有效策略,以期优化阅读教学效果,为阅读教学提供参考。
摘 要 乡土文化与儿童视角构成了《从百草园到三味书屋》的主线,反映了自然与人文环境对童年成长的深远意义。探讨如何借助这篇课文在语文阅读教学中引领学生理解乡土文化的深厚内涵,培养其观察力与情感共鸣,依靠对文本的多维度解读,协助学生在阅读过程里达成个人成长与文化认同,增强对传统文化的理解与热爱。
摘 要 初中名著阅读是培养学生文学素养与思辨能力的核心路径,但其普遍面临时代隔阂、解读浮浅、指导同质化等共性难题。AI为名著阅读提供了重要的智能辅助支持,可面向学生提供一对一智能阅读指导,符合数字化阅读发展趋势,促使学生从被动阅读转变为主动探究。基于初中阅读教学新要求,提出打造智能导读系统、深度拆解文本要素、构建动态评价路径多种AI阅读教学策略,以期为名著阅读教学提供参考。
摘 要 在高中现当代小说教学中,教师应深挖作者资源、理论资源、技术资源,同时遵循“学生主体”和“素养导向”,注重学生的阅读感悟与情感体验,由此实现学生语文核心素养的提升。探讨高中现当代小说教学中“资源的深挖”与“方法的再造”,通过深入挖掘文本内涵、拓展课外资源、创新教学方法、完善教学评价等策略,提高教学质量,促进学生全面发展。
摘 要 新课改背景下,项目化学习凭借真实性、挑战性、探究性等特点,开始受到各学科教师的广泛关注。依托对文献资料、教学视频、教学实践的研究,形成对项目化学习的深度理解,为文本解读活动的开展奠定了基础。以初中语文教材中的《社戏》为例,从“围绕文本内容,确定项目任务”“设置驱动问题,引领文本解读”“小组沟通合作,强化文本理解”“推进评价反馈,强化学习效果”四方面对项目化学习下的“文本”解读活动的开展展开探究。
摘 要 主题阅读作为一种新型教学模式,应用于高中语文教学中,能挖掘语文教学的潜力,促进学生的成长与发展。从主题阅读教学的内涵与重要性出发,提出具体的开展策略:立足教材,合理确定阅读主题;整合资源,助力学生感知主题;设置问题,启发学生分析主题;读写结合,深化主题阅读感悟;自主拓展,引导学生深挖主题。期望能为语文主题阅读教学的开展提供参考。
摘 要 思辨性教学是要引导学生通过质疑、分析、论证等思维活动,加深对文本内涵的理解,培育理性思维及批判意识。探究《师说》的思辨性教学策略,包括解构论证逻辑、辨析概念内涵、质疑传统解读,以期为语文思辨性教学提供参考。
摘 要《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》首次提出了“语文核心素养”的概念,并将“文化传承与理解”纳入其中,凸显了优秀传统文化在语文教学中的重要性,为高中语文文言文教学提供方向指引。高中阶段是学生学习知识、获得发展的关键时期,而文言文蕴含丰富的知识与文化,其深度教学设计与国家发展战略紧密贴合。首先剖析新课标下高中文言文深度学习的价值重构,接着聚焦高中文言文文本深度学习的路径创新,旨在构建富有民族特色的语文教育体系。
摘 要《红星照耀中国》是既富有纪实性又有深刻思想及文化底蕴的作品,作者以理性之笔对中国革命的历史背景、壮阔历程作了真实的记录,蕴含着丰富而坚定的理想信念、崇高的革命精神和深深的家国情怀。从中学生阅读的角度出发,结合经典文本分析、教学实例,对探究经典阅读的精神唤醒策略进行进一步的思考,以构建出经典文本促进青少年精神成长的唤醒路径。
摘 要 “一核五锚法” 是依托抛锚式教学理论,将培养中职生语文核心素养当作核心,从情境、问题、自主、协作、评价这五个维度设置锚点,借助真实的情境激活学生的阅读兴趣,利用问题锚点驱动学生的思维,促进学生自主探究及协作交流,并借助多元评价完善学生的理解。以《最后一片叶子》为例,探索 “一核五锚法” 在中职语文阅读教学中的应用,以期为中职语文阅读教学提供参考。
摘 要 研究凭借语言大数据分析技术提升学生写作能力的具体途径,并剖析大数据在写作教学中的实践价值,通过数据分析,教师可精准判断学生写作中的问题,制定个性化教学方案,进而提升学生的写作水平。探索表明语言大数据分析为写作教学开拓了新的思路,展现出广阔的应用前景。
摘 要 新课标将口语表达能力纳入初中语文核心素养培育体系,口语表达成为衔接语文知识运用与综合素养提升的关键载体。项目式学习以任务为核心、以实践为路径,为口语表达教学赋能。立足初中语文教学实际,阐释项目式学习赋能口语表达的核心价值,从文本任务、单元主题、生活情境等维度探索实践策略,结合教学实例展开论证,为优化口语表达教学、提升学生语言运用能力提供可落地的教学路径。
摘 要 解决学生写作条理不清、表达杂乱的关键在于建构逻辑思维。结合教材体系,紧扣课堂教学这一核心场景,从思维锚点奠基、文本范式赋能、实践闭环完善等维度深入探讨,帮助学生养成严谨的写作逻辑,提升书面表达的条理性以及深刻性。
摘 要 文本细读作为一种深入的阅读方式,在提升初中生写作能力方面具有重要作用。通过对统编初中语文教材中《春》《济南的冬天》《雨的四季》等经典散文的细读实践发现,细读教学有助于学生感知语言的灵动性与表达的精妙之处,提升其遣词造句能力;有助于把握作品的结构布局,培养整体构思能力;有助于体会作者的观察视角与表达方式,启发写作思维。细读教学既能让学生在鉴赏中学习写作技巧,又能在品味中培养写作意识,对提高初中生写作水平具有积极意义。
摘 要 探究在《秋天的怀念》教学里运用读写互通策略的具体办法,经由精读文本分析表达形式,利用仿写训练来提升语言运用能力,并借由迁移运用拓展到写作实践,读写结合,提高学生的文本理解与表达能力,使其把握语言运用规律,达成阅读与写作的双向飞跃。
摘 要 剖析“共情式教学”于初中语文写作课堂中的应用,借由三个主要实践环节,探究其对学生写作能力的提升作用,依靠情感共鸣,增进学生对写作的兴趣与理解,最终促进学生写作表达能力的提升及思维的拓展,提升课堂参与度。
摘 要 在数字化赋能下,微写作教学融合写作训练、思维培养、技术应用、素养提升等多重功能于一体,其便捷高效的特点和优势成为数字化时代语文写作教学的新范式。数字化赋能下的微写作教学策略主要有:构建智能化教学平台支撑全流程写作;以数字平台有效整合微写作资源;强化即时反馈的精准指导意识;巧用便捷工具促进写作能力提升;搭建云端协作空间促进交流互评。
摘 要 以现实主义视角解读初中文本别具一格,聚焦社会真实、人物本真与生活本质的呈现。具体实施时,可依托时代背景探寻文本根源,解析人物形象,洞察人性特质,解读文本细节,把握深层意蕴。此种解读方式意义重大,有助于学生深度理解文本,培育批判性思维,强化社会责任感与使命感。
摘 要 讽刺语言是《阿Q正传》的艺术核心,是鲁迅塑造人物形象与揭示社会现实的关键手段。当前教学中对讽刺语言的分析多停留在表层理解,未能深入其情感结构与思想逻辑。聚焦讽刺语言在人物建构、情境安排与文本风格中的作用,探讨其从“滑稽”到“悲凉”的情感递进过程,揭示其背后的批判立场。讽刺语言的教学价值在于激发学生的语言感知力与批判性思维,应成为中学语文教学中深入文本、拓展思维的重要切入点。
摘 要 以《百合花》中人物称呼的动态变迁为核心线索,对小说进行细读。《百合花》这篇小说,人物之间的称呼一直在变。起初是“同志”“老百姓”这类公共称呼,后来变成了“小通讯员”“同乡”这样更带个人色彩的叫法。称呼的变化,把人物心理距离、情感的不断变化都外化了出来,人物的关系也从最初的社会身份认同慢慢转向了对个体生命本身的深切关怀。
摘 要 如何解读文本,是高中生在语文学习过程中需要重点思考的问题。在核心素养视域下,学生可以采用语境分析、文本细读以及比较赏析等文本解读方法,以此拓展文本解读的深度。从学生的视角出发,从深入语境、关注细节、比较赏析和聚焦主题等多个维度入手,探讨高中语文教材中文本解读的方法,旨在挖掘文本的深层审美底蕴和文化价值。
摘 要 以地形学空间叙事的视角解读《登泰山记》,依靠方位坐标、行程路径、景观布局三个特点构建空间。姚鼐凭借冷静精准的空间测绘叙事,体现了乾嘉时期文人士子重实证、守秩序的理性精神。这种独特的叙事模式,为经典散文教学提供了新思路,能帮助学生体会科学精神与人文情怀的交融。
摘 要 高中语文整本书阅读评价实践中普遍存在三重困境:其一,评价滞后于阅读进程,过度聚焦终端结果;其二,评价维度较为扁平,未能体现能力层级;其三,评价权力集中于教师,学生主体性缺位。针对上述问题,提出三条对策:以全程追踪构建动态反馈机制,以分层任务搭建能力进阶阶梯,以多元主体营造对话评价生态,从而实现评价的动态性、递进性与开放性,助推学生阅读素养的系统提升。
摘 要 对创造性思维课堂评价的多维意义展开探讨,课堂评价不仅是对学生学习结果的测定,更是推动学生创造性思维发展的关键工具,剖析课堂评价对提升学生思维能力、培养创新精神的作用,且给出了具体的实施路径,其中包含评价方法的多样、评价指标的科学以及教师评价能力的提高。
摘 要 语言文字运用重在考查学生在真实情境中对语言的运用能力。基于近三年高考语言文字运用的分析,探究其命题策略,旨在分析教学过程中存在的问题及提出相应的教学建议,以期引起对语言文字运用题块的重视以及对高考语用部分的不断探究,立足文本教材,推陈出新。
摘 要 随着高中语文教育的不断深入,文言文教学作为传承中华优秀传统文化、培养学生文学素养的重要组成部分,日益受到重视。丰富学生文言文词语积极积累,即强化学生基础阅读能力,对其未来阅读学习乃至高考都起着积极作用。基于高中语文教学实践,从音韵判断、通晓古今、语境推断、例句分析四个方面出发,探讨文言文词汇记忆积累的策略,简要分析该教学活动的意义,旨在帮助学生提高文言文词语的记忆效率,增强其对文言文的理解与应用能力。
摘 要 以 “水” 意象为切入口,立足教材,整合群文,在主题式教学中挖掘 “水” 意象的审美文化内涵,领略古诗词中的水之美、文之魅,进而提升学生语文核心素养。聚焦高中语文古诗词中的 “水” 意象教学,提升学生古诗词鉴赏能力,传承中华优秀传统文化,培养学生的审美情趣与人文素养,为高中语文古诗词教学提供有益参考与实践范例。
摘 要 探讨初中语文中文化意蕴的挖掘及其教学策略。分析文化意蕴的定义、特点及其在文本中的表现形式,阐明其与文本解读的关系,并从人物形象、故事情节和语言三个方面探讨其在教材中的体现。通过文献分析法与教学实践法,研究如何通过背景知识引导、课堂互动和多媒体辅助等策略有效挖掘文化意蕴。研究表明,文化意蕴的有效挖掘有助于加深学生对文本的理解,提升其文化素养和综合语文能力,为语文教师提供理论依据和实践指导。
摘 要 聚焦初中语文课堂提问的情境化设计,探究如何将问题嵌入与文本内涵、学生生活经验及社会现实相联结的具体情境中,引导学生在问题探究中深化对文本的理解以及知识应用。先对“减负提质”进行概述,接着阐述初中语文教学“减负提质”的意义,最后提出巧设问题情境、直观教学情境、构建互动情境、延伸实践情境四大具体路径,旨在为教师优化课堂提问、实现“减负”与“提质”的协同增效提供教学参考,推进教学向更具针对性、启发性和实效性的方向发展。
摘 要 立足语用视域推进初中语文小说阅读教学,需紧扣语言运用本质,聚焦核心素养培育。以教材中的小说为依托,通过语言解码、语境还原、思辨表达、读写迁移的策略,引导学生在词句细读、情境体验、对话探究与语用实践中提升小说阅读能力。
在刊于《中学语文》2025年第31期《当语文教学瞄准核心素养,评价能否不再“缺位”?——例说中考语文参考答案与评分手册的素养化建构》一文中,蔡明老师以深厚的专业积淀、敏锐的教育洞察,直击核心素养时代语文评价的痛点,为“教—学—评”一体化的落地提供了科学路径,更让笔者对语文教育的本质有了前所未有的深刻认知——评价从来不是教学的“附属品”,而是素养培育的“定盘星”,是引领语文教育回归育人初心的精神灯塔
一、核心素养教育与语文课程改革 1.2025 版语文课程标准修订研究 2. 语文课程改革议题争鸣 3. 语文课程中热点问题的理论思辨研究(如大单元教学、整本书阅读、大概念、跨学科学习的冷思考等)或者经典问题的研究(如知识问题、素养问题、性质问题等) 4. 核心素养导向的语文课程变革研究 5. 语文课程标准中关键词的分析哲学方法阐释 6. 中国传统理论资源与语文自主知识话语建构 7.
中国基础教育正迈入核心素养的新时代,在课程标准引领下,基础教育教师在课程实施和教学改革的实践中,在探究和思考中取得了丰硕的成果。 为在语文学科落实立德树人根本任务,夯实语文教师语文教学基本功,回应语文教研者展示教研成果需求,促进语文教师专业化发展,2026年,中学语文杂志社继续举办“新时代语文教师教学基本功展示”征文活动。 《中学语文》是1958创刊的语文教育教学的专业主流杂志,近70年来,坚持理