摘 要 文体学视域下古代散文与现代散文的体裁划分存在根本差异。由于文体学知识的缺失,当前中学语文古代散文教学普遍存在以现代散文特征误读古代散文的情况,集中表现为教学主旨偏移、文脉解读错位与文体语境剥离三大问题。因此老师应回归古代散文“因文定体、以体载意”的传统,将文体知识融入教学设计,强化其历史语境与交际功能分析,推动古代散文教学由“体悟赏析”走向“言语实践”。
摘 要 群文阅读是语文课程教学改革的重要突破口,其核心在于突破单篇精读,以议题为统领,指导学生开展多文本阅读。针对当下初中群文阅读存在的“追求文本数量而忽视理解深度、重教师预设而轻学生生成”两大误区,从选择适切议题、组织多元文本、强化探究过程、重视分享反思等方面改进群文阅读,以实现学生语言运用能力、高阶思维品质与文化理解能力的协同发展。
摘 要 在当前教育改革深入推进下,要求教师能够采取多样化教学方式以提升教学质量。在此背景下,跨学科教学理念引起了广泛关注,并在各学科教学中取得一定应用效果。但如何把握高中语文的“跨点”,促进语文与其他学科融合以提升学生语文综合素养,是当前语文教育的研究重点。以《兰亭集序》为例,从学科融合、任务设计以及活动组织的角度,思考高中语文的“跨点”,并提出相应的教学策略,落实素质教育目标。
摘 要 数字赋能是指依托数字技术为各领域创新发展注入新活力,其中在教育领域表现为对教学资源、方法、模式的全面创新。多模态沉浸式教学法指的是基于多模态理论,依托多种感官模态协同合作,激励学生沉浸到创设的情境中深入学习。教师可依托数字技术开展多模态沉浸式教学,具体的实践策略为创设多模态教学情境、整合多模态教学资源、开展多模态互动教学、培养学生多模态能力等,进而促进语文传统模式向现代化、高效化方向发展。
摘 要 统编初中语文教材通过矛盾性文本设计,为“思辨性阅读与表达”任务群下议题式教学的实施提供了天然载体。以《桃花源记》教学为例,聚焦“陶渊明笔下的桃花源:逃避现实的幻想还是寄托理想的匠心?”这一核心议题,探索“核心议题生成—多元材料支撑—分层思辨推进—多维成果评价”的实施路径,破解传统课堂“重结论轻过程”“重灌输轻思辨”的困局,为任务群目标的落实提供具有可操作性的实践参考。
摘 要 在初中语文阅读教学中,应用任务设计方式能够凸显学生主体地位,落实新课标要求,确保教学效率的提升。同时能够让学生在任务的引导下,借助有效的学习资料,通过自主学习或者合作探究等方式来完成既定的学习任务。对此,教师应积极探究初中语文阅读教学任务设计的有效性以及实践策略。
摘 要 当前高中语文古诗词教学存在单一化、表层化等局限,多元智能理论为突破这一困境提供了新路径。教师应立足霍华德·加德纳多元智能理论内核,结合高中语文教材中的古诗词篇目,构建语言智能深耕、空间智能建构、音乐智能融合、人际智能联动等教学策略。通过理论阐释与教学实例相结合的方式,探索多元智能与古诗词教学的深度融合路径,丰富教学方法,提升学生对古诗词的理解与感悟能力,为高中语文古诗词教学提供可操作的实践参考。
摘 要 诗歌鉴赏教学,不仅可以引导学生认识传统诗歌文学的文化内涵,增强学生的文化自信,同时为学生提供多视角、多层次的高阶思维空间,促进学生思维建构。教师可从“转变主体”“群组共学”“拓展学习”三个方面对诗歌鉴赏中学生高阶思维的有效培养展开研究,充分发挥诗歌文学的育人价值,为学生未来学习和发展奠定坚实的基础。
摘 要 新课程理念强调教学转型,语文作为教育教学体系的重要学科,更应以课程标准要求为核心进行教学整合,如此才能全面回归语文教学的综合性与实践性。在此背景下,高中语文教师以“大单元教学”为支点撬动课堂转型,既是落实培育学生学科核心素养的重要举措,也是落实教学样式创新的关键途径。鉴于此,首先分析大单元视域下高中语文阅读教学特征,在明确其内涵特征、优势价值的基础上,进一步探讨高中语文大单元阅读教学策略,以期为广大一线教师提供参考,推动高中语文课堂转型。
摘 要 基于“融入、融通、融合”的理念,从构建多元阅读资源、创新阅读教学模式、发展综合语文阅读素养三个方面,探索初中语文阅读能力提升的支持策略:通过拓展课内外阅读资源,融入学生生活实际;开展合作探究式阅读教学,实施分层阅读任务;促进阅读与写作等能力融合,融合语文与其他学科知识。
摘 要 采用“锚定主题意义,设立素养目标”的策略,突出学生的主体地位,以素养目标激发学生学习动机,满足其学习需求。从“结构梳理”“问题串联”“任务驱动”和“阅读拓展”四个方面对主题意义引领下大单元阅读教学的实施展开研究,将单元主题渗透进阅读的各个环节中,开拓学生的学习视野,培养学生的思维能力、审美能力和文化自信,从而提升大单元阅读教学的有效性。
摘 要 境脉学习理念强调以学生为中心,利用情境创设与学习脉络的搭建,为古诗词教学带来全新理念与实践路径。在《次北固山下》教学过程中,教师可构建情境模拟学习环境,梳理知识框架;打造身心体验想象情境,构建知识脉络;创设合作参与推理情境,发展知识脉络。
摘 要 针对传统高中语文教学中所存在的教学方式单一、学生参与度不高等问题,教师可采用“情境任务”教学模式为课堂注入活力。即教师按照教学目标以及学生的认知特性,创设出具有真实性、趣味性及启发性的特定情境,并在该情境下设定出拥有明确目标、具有可操作性且富有挑战性的学习任务。在《声声慢·寻寻觅觅》教学中,教师可运用创设情境、任务导向、合作互鉴、创意输出以及拓展升华的教学策略,以此激发学生学习兴趣,提升其语文综合素养。
摘 要 境脉学习侧重于精心策划的情境与脉络构建,文言文教学中,教师将境脉学习理念融入其中,能精心策划出密切相连、层层递进的教学场景,搭建逻辑严谨、条理分明的脉络框架,让课堂更生动鲜活,激发学生想象力与联想力,使其深刻感受文言文中蕴含的意境与情感。如在《唐雎不辱使命》教学中,教师可采用导入情境,引导学生理解主题;依托境脉学习,精妙搭建核心情境;构建合作情境,营造良好课堂氛围;营造辩论氛围,点燃学生探索热情的教学策略。
摘 要 《林教头风雪山神庙》作为古典小说的经典篇章,其精湛的语言艺术为素养导向的语文教学提供了丰富的文本资源。教学中可通过人物形象品析、思维通道开辟、文化传承体悟、创造审美能力提升四个维度,构建完整的教学策略体系,从而深化学生的学习效果。
摘 要 当前中职语文阅读教学存在内容碎片化、浅表化以及阅读习惯制约性等问题,核心素养导向下的整本书阅读教学在促进语言与思维协同发展、塑造健全人格与职业品格等方面有重要价值,教师应积极探索。以《平凡的世界》整本书阅读教学为例,构建以“精准定位教学目标—创新课堂实施流程—拓展阅读教学场域”为主的策略体系,促进学生精神成长,助力学生职业发展。
摘 要 茅盾的《白杨礼赞》以其深厚的象征意蕴和昂扬的精神力量感染读者。教师可从文本解读与教学实践的双重角度剖析作品的两大写作特色,探讨在课堂教学中如何通过细读文本、创设历史情境、重视朗读教学与拓展迁移来引导学生切实领会文本的核心价值,实现正气精神对当代青少年的价值引领与人格塑造。
摘 要 基于“教学评”一致性理念的初中语文文本解读教学以核心素养为导向,旨在培养学生语言运用、思维能力等核心素养,并解决当前初中语文教学中教、学、评脱节的问题。以《散步》教学为例,基于“教学评一致性”思想精准定位目标、设计多维度活动、构建多元评价,提升学生文本解读的效果。
摘 要 批注式阅读能调动学生自主学习的积极性,提高思维水平。教师在指导学生进行批注式阅读时,要明确阅读批注的三个原则,对批注过程进行科学管控;要指导批注方法,让学生批注有法可依,形成阅读思考的路径;要重视批注后的检查,反馈学生的阅读效果,积极改进;还要实施批注方法的迁移,扩展训练范围,提高学生语文核心素养。
摘 要 思辨性阅读教学,作为一种注重文本深入理解和批判性思维的阅读方式,更被视为培养学生核心素养的关键路径。以《乡土中国》阅读教学为例,教师在教学过程中应激发学生阅读兴趣、帮助学生明确核心问题、引导学生进行因果探究、让学生学会分析论证、带学生进行假设检验,从而提升学生的语言理解与运用能力,培养他们的批判性思维和理性精神。
摘 要 初中生的认知特点的局限性以及元认知能力的可塑性与语文课程标准所强调的核心素养培育目标共同构成教学策略的基础框架。初中语文课堂阅读正在经历从知识传授向能力培养的转型,而信息捕捉与整合训练融合认知策略训练与情境化实践的教学干预方式,推动这一转型取得实质性突破的关键支点。
摘 要 文本细读强调对文本语言、结构、意象的精细分析,将其引入初中语文古诗词教学具有重要的实践价值。文本细读策略以语言为根基,以意境为旨归,能够帮助学生在咬文嚼字中感知诗词的情感脉搏,在语句品析中领悟诗人的匠心独运,在整体观照中把握作品的艺术境界。立足初中语文教学实际,从价值探寻、具体应用、实施要点三个维度,系统论述文本细读策略在古诗词教学中的运用路径,以期为一线教师提供可资借鉴的教学思路。
摘 要 在高考作文评分标准中,素材的运用质量直接影响文章的内容丰富度与思想深刻性。然而,当前学生作文在素材使用上普遍存在堆砌典故、生搬硬套的问题,未能充分发挥素材的潜在价值。从素材的积累与立意、灵活运用以及“三维转化”策略三个维度,系统探讨“梦”相关素材的灵活运用策略,为高考作文教学与考生写作实践提供有益参考。
摘 要 在新课改背景下,中学语文教师需要主动适应新课标的新要求,创建符合学生需要的主题情境,并结合主题情境开展教学实践,引导学生更好地发展语言能力、提升综合素养。结合语文教学要求,主题情境教学在语文表达与交流教学中的实践策略可从以人文价值为突出指向、丰富情境类型、增强情境式对话互动三大方面展开,从而助力语文教学的提质增效,促进学生语言建构和运用能力的提升。
摘 要 当下初中现代诗歌教学陷入“重鉴赏轻创作”的困境,创作练习零散、杂乱、无系统。基于“主题系列化创作”教学模式,以校园景物、师生关系、四季变化、教室生活为串联线索,将文本与生活相勾连,通过《雨的四季》《荷叶·母亲》《十一月四日风雨大作》等课例,可引领学生在现实情境中实现诗意表达。经实证研究发现,此模式能够激活思维,提升语言、审美和情感素养,从而为核心素养落地提供一条切实可行的路径。
摘 要 在初中叙事类写作教学中,联想技巧的运用能唤醒生活经验与素材的关联,帮助学生拓展写作的思维广度。而移情技巧的运用则促使学生从旁观者视角转向人物内心,增强文本的情感共鸣。具体的运用策略为,首先运用生活情境、开展文本细读、搭建观察支架等方式唤醒学生的联想意识,激活学生的移情能力,再强化学生对文本细节的感知能力,最后以写作任务推动读写交融,旨在培养学生从生活中发现美、在创作中传递情的综合素养。
摘 要 故事性作文最受读者青睐,在考场中也更易得到高分。学生要学会讲述故事,研究讲好故事的方法。故事要在人物、情节、环境等方面具有特殊性;故事描述的情景要具体、真实,给人现场感;故事情节可用恰当的方法营造曲折性;故事的叙述主角可以灵活转换。
摘 要 以逆向设计理论为核心,聚焦高中语文阅读教学痛点,以鲁迅小说《祝福》为实践载体,探索适配的教学策略。逆向设计以“预期学习成果”为起点,反向推导教学过程与评价方式,破解传统教学“重流程、轻目标”的问题。研究通过构建目标导向、评价前置、活动落地、素养迁移的策略体系,引导学生深度解读《祝福》中的人物形象、社会背景与主题思想,帮助教师优化教学逻辑,提升学生的文本分析能力、批判性思维与人文素养,为高中语文经典文本阅读教学提供可借鉴的实践路径。
摘 要 设计有效的教学目标是确保教学活动成功的关键步骤之一。教学目标是一节课预想达成的学习成果,是教学的起点。教师需要清晰教学目标设计的要求,明确教学目标设计要依据学情、单元任务、学习提示、文本特点等。
摘 要 中职语文新版统编教材,采用单元立意和语文要素双线融合的编排结构,编写组建议以专题形式实施教学。在实施专题教学中,要从群文阅读内容挑选、阅读目标制定、阅读方法选择、阅读任务书贯穿教学过程。以中职语文教材基础模块下册文本单元中社会主义先进文化模块为例,详细解析“美丽中国”专题从感知“美”、体会“美”、探究“美”、欣赏“美”到交流“美”实施群文教学的过程。实施专题教学,教师要注意构建“自学一共享一共学”学习共同体,引导学生构建思考的课堂,搭建阶梯,关注差异,构建平等课堂。
摘 要 朱自清的《春》中,文字的感官体验与情感流动丰富,展现出灵动和人性的春天温情,以自然景象与内心感悟透露出作者在顺境中感悟生命本真。这种真实为本、精约于胜、寓华于朴的书写方式,使读者在春色丽景中感受美学意蕴与情感共鸣。
摘 要 《祖父的园子》从儿童视角,展现出温暖且具有诗情画意的世界,园子是五彩斑斓的空间,更是承载着亲情的桥梁。分析花园的活力、家园的寄托以及净园的价值,可引出萧红对自由的向往和光明的期盼。这一作品通过营造出园内世界的欢乐与外界现实的压抑形成对比,体现作家在人生困境中寻求慰藉的方式,使读者窥探到作家的内心期盼。
摘 要 《阿房宫赋》作为骈赋的典范之作,其韵律美感在形式与内容方面实现了统一。为此,从语音节奏、句式组合、用韵规律及意象声情出发,对文本“铺采摛文,体物写志”的韵律特征展开剖析,进而提出“声韵感知—形式解构—审美建构—文化迁移”的教学建构。研究得出,杜牧借助平仄交替的语音搭配、骈散相生的句式变化、随情转韵的用韵技巧及声情并茂的意象营造,构建起了一个兼具音乐美与抒情性的韵律体系,这能为高中语文教学提供“以声入境、以韵悟道”的启示。
摘 要 过程性评价作为教学评价的重要方式,具有动态、发展、多元的特征。为推动高中语文教学评价改革,立足于信息技术与教学过程的深度融合,通过分析过程性评价的特征与内涵,提出了目标导向、学生主体、过程动态等实施原则,以及任务嵌入的阶梯式评价路径、角色赋权的参与式评价场景、环节渗透的动态化评价闭环等策略。以期为高中语文教学评价改革提供有益参考,助力学生语文核心素养的提升与自主学习能力的培养。
摘 要 深度学习是“真”语文应有的教学样态,是指向素养发展的具体化、可操作的途径。贯穿整本书阅读教学全过程的过程性评价是促进深度学习的重要推手,但因其处于深广、综合的文本系统之中,有效评价难度大。以统编初中语文教材中的“整本书阅读”为例,立足阶段性、实践性、丰富性的过程性评价设计原则,以深度学习为视点,探讨不同阅读阶段的过程性评价策略,旨在为教、学、评一致的落实提供思路与启示。
摘 要 从信息类多文本阅读教学研究的紧要现状及其在促进学生思维发展与提升中的疑难进行探析,研究突破信息类多文本阅读对促进学生思维发展与提升瓶颈的策略,较好地达到提高信息类多文本阅读的教学质量的内涵要求,并对“信息类多文本阅读与研讨”学习任务群的研究拓展更加广阔的外延空间。
摘 要 针对中学语文文本联读,对其在课堂教学方面的核心价值以及价值的表征情况展开探讨,并对其理论基础、实践应用以及给教师和学生带来的影响进行分析。通过对文本联读的概念以及发展历程做系统的梳理工作,目的在于揭示教学模式是怎样促进学生进行深度理解以及培养批判性思维的,还有实际教学中的具体实施策略。
摘 要 《记承天寺夜游》蕴含丰富的审美元素,能为审美教育提供素材。教师通过多元化教学策略,可挖掘《记承天寺夜游》中的审美价值,引导学生在想象中邂逅画面美,在理趣中领悟语言美,在深思中感知心路美,在拓展中感受人性美,在信息技术的应用下传播意境美。通过这一系列的教学实践,能够培养学生的审美能力,提升他们的审美素养,让他们在传统文化的熏陶下,成长为具有高尚情操和健全人格的新时代人才。
摘 要 初中古文教学对象是中华优秀传统文化中的经典作品,是帮助学生树立文化自信的重要载体。教师在教学中,需要引导学生从文化知识、文化背景、文化意象、文化情境等层面进行理解和把握,以帮助学生发展和提升核心素养。
摘 要 新高考实施带动高中语文教育从知识传授向素养培育转型,其核心是呼应“立德树人”这一根本任务,培养学生的语文核心素养。按照新高考对语文教学的新要求,结合高中语文教材自身特点,探寻课堂教学转型的具体策略,意在提升高中语文课堂的教学质量,助力学生达成语文核心素养的全面发展。