摘 要 群文阅读模式通过主题统整、多文本联读,让学生在不同文本之间建立联系,在对比中深化理解,在思辨中提升认知。群文阅读不仅扩展了学生的知识边界,还让阅读与表达、思考与实践形成闭环,提高语文素养的整体性。从实践原则、实践路径和课堂成效三个层面展开,探寻群文阅读如何赋能大单元教学,让课堂阅读更具层次感、深度和价值。
摘 要 现阶段初中语文课堂教学中,存在教学方向不清晰、教学环节与评价要求不匹配的问题。因此要以培养学生核心素养为核心,从明确教学目标、整合教学流程、完善评价反馈三个层面,探究初中语文教学评一致性的具体构建路径,从而为提升初中语文教学质量提供实践方案,让深度学习理念切实融入日常语文教学。
摘 要 大单元教学模式以其知识整合与应用的优势成为当前教学改革的热点。而“教—学—评”一体化强调教学、学习与评价的紧密结合,对提升教学过程的科学性和学生学习效果具有关键作用。从“教—学—评”一体化的角度出发,新课标下初中语文大单元教学的实施策略可概括为四点,即精准提炼核心概念、明确设定目标导向、精心布设学习任务以及持续完善评价模式。以上策略可有效推动初中语文大单元教学的深入发展。
摘 要 古诗词是古人寄托抱负、抒发情感的载体,往往以音乐吟唱、美术勾勒的形式呈现。古诗词与艺术学科在节奏、韵律、美学、意境等方面有融通之处。以《水调歌头·明月几时有》为例,教师可以跨学科主题学习为依托,探究古诗词与艺术学科融合教学的路径,如通过创演课本剧的形式,化诗为剧,将多学科教学融汇在一起,从而有效提升学生的核心素养,以期实现“五育并举”的目标。
摘 要 着眼跨学科视域下的初中语文实践活动,以统编初中语文教材中《出师表》为例,深入探究文史融合教学的实践路径,分析跨学科教学在初中语文中的重要性,挖掘《出师表》的文史融合元素,设计相关实践活动并评估效果,为初中语文教学提供新思路,提升学生综合素养与跨学科思维能力。
摘 要 基于认知发展理论与接受美学原理,在初中古诗词教学中应积极探索构建“感官触发—情感共鸣—释义解码—审美评鉴”的四维教学模式,教师通过自身认知实现古典诗性的当代转化,从而切实提高古诗词教学效率,提升学生语文核心素养。
摘 要 革命文化题材作品在初中语文教材中占有相当比重, 值得教师关注。基于学习任务群理念,教师可从价值取向和教学转化两个维度探讨革命文化题材作品教学。价值取向上, 革命文化教育要处理好育人目标与语文教学、篇目分散与系统整合、精神传承与语言训练三方面的关系。教学转化上要从单篇教学、单元整合、资源引入、实践活动四个路径入手, 形成从课内到课外、从阅读到表达的完整闭环。四个转化路径各有侧重又相互关联, 共同指向让学生在语言文字实践中接受革命精神熏陶这一核心目标。
摘 要 在教育数字化转型的大背景下,人工智能技术与初中语文写作教学深度融合,既契合教材中的写作教学理念,也为初中语文写作教学破除传统困境开辟了新的道路,同时为学生语文核心素养的培育提供技术支撑。因此教师可从教学目标重构、教学过程设计、教学评价优化、教学资源整合四个方面研究AI驱动下的写作教学设计策略,并结合统编初中语文教材具体单元案例进行分析,反思技术融合过程中出现的问题及改进方向,以便更好实现技术赋能、素养落地的初中语文写作教学目的。
摘 要 古诗词是中华文学艺术的精髓。初中语文教材中的古诗词是编辑精心筛选出的作品,蕴含着丰富的人生哲理和审美意趣。而人工智能技术的快速发展与普遍应用,以辅助师生“读”“解”“绘”“写”古诗词的方式打破了传统初中语文课堂教学范式,为初中古诗词教学注入了全新的活力。
摘要 《红岩》作为革命历史题材的经典作品,在初中语文教学中存在理解难度。而通过可视化工具,如历史情境、人物关系和情节发展等支架,构建三维教学模型,则可促进学生深入理解文本。可视化工具能帮助学生更好地理解革命英雄形象和主题,提升语言、思维和文化认同能力,为红色经典阅读教学提供有效实践。
摘要 《红星照耀中国》是连接中国革命历史与当代的桥梁,是理解、传承革命精神的重要载体。若要完成其跨时代教学和表达,首先要认知《红星照耀中国》革命精神的内涵,然后借助“文本细读+跨媒介表达+生活化实践”三维教学模式,完成革命精神从“历史叙事”到“当代实践”的传承任务,达成课标要求的“增强文化自信”的育人目标。
摘 要 目前,初中学生的文言文阅读多止步于“文言翻译”,停留在“语言积累”阶段。为引导学生深度阅读,需要教师在课内外全方位发力。以陶渊明《桃花源记》为例,教师可运用积极的教学策略,如指导学生精细研读字词句、梳理线索脉络、延伸开展系列活动,从而促进学生的深度阅读,帮助学生深入把握文本意蕴,提升学生的阅读兴趣和鉴赏能力,实现学生文言文阅读的深度学习。
摘 要 统编初中《语文》七年级下册第一单元以“杰出人物”为主题,教师在教学中要以语文核心素养培育为导向,以“闻其声,观其行,见其人”为教学框架,深化人物解读。“闻其声”捕捉人物语言的情感张力;“观其行”从细节描写中提炼人物品格逻辑;“见其人”实现历史语境与人格精神的深层对话。在该教学框架下以仿写、重构、跨时空创作等读写共生手段,促使学生在语言实践中内化人物精神。
摘 要 分析叙事文思辨阅读教学的可行性,明确初中生正处于认知发展关键期,能够逐步进行抽象思维,义务教育语文课程标准明确强调思维发展与提升。探究运用叙事文思辨阅读的四条教学路径:通过情节剖析构建逻辑链条;从人物到价值分析,挖掘价值冲突;将文本与现实生活相结合,激发思辨意识;从语言和叙述形式分析文本隐含意义。
摘 要 说明文作为统编初中语文教材中的重要文体,教师应帮助学生掌握其中的逻辑顺序。以《苏州园林》为例,根据其“从整体到局部、从主要到次要”的逻辑结构,提出相应的教学策略:剖析文本脉络,解构逻辑框架;绘制说明图示,直观呈现顺序;开展实践创作,迁移运用能力。这些策略能帮助学生了解说明文逻辑顺序的编排规律,提高他们的文本解读及写作能力,以此提升学生的说明文学习效果与语文核心素养。
摘要 《白杨礼赞》作为茅盾的经典散文作品,具有很高的文学价值和教学价值。教师在教学过程中应借助“文学阅读与创意表达”任务群,通过情境导入激发思考、背景铺陈启发感悟、意象剖析品味韵味、情感探寻领悟情感、写法研习学习借鉴等策略,提升学生的文学阅读能力,激发他们的创意表达潜能,引导学生深入理解散文内涵,掌握阅读技巧,提升审美鉴赏与创作能力。
摘 要 “批注式阅读” 能够让学生更深入地理解文本的语言内涵和审美特点,提升其语言品鉴和结构分析等能力。以统编初中七年级上册第一单元《济南的冬天》为例,“批注式阅读”的优势表现在拓展学生阅读深度、培养学生良好习惯、锻炼学生写作能力三个层面。“批注式阅读”的教学策略在于引导学生对文本中的语言要素、修辞手法和细节描写等层面进行圈点勾画和精细阅读,从而帮助学生在读写结合和图文结合的阅读活动中,掌握文本阅读方法。
摘 要 文言文是高中语文的核心内容,更是学生语文核心素养培养的重要载体。深度阅读文言文对学生增加语文知识储备、培养语文核心素养、锻炼个人思维等具有深远意义。因此采用有效措施引导学生实现高中文言文深度阅读,避免文言文阅读停留于浅层阶段,是当前高中文言文教学亟待解决的问题。
摘要 古诗词的审美鉴赏与创造能力是学生语文核心素养的重要组成部分,因此在高中古诗词教学中,优化实施教学方法具有非常突出的实践意义。教师可从“营造古诗词意境”“整合关键信息”“展开群诗对比”“渗透文化内涵”“开展实践创造活动”“巧用信息技术”六个方面对古诗词审美鉴赏与创造教学的优化对策展开研究,切实发挥古诗词的育人价值。
摘 要 文言文是中国传统文化的重要载体,学生学习文言文是提升语言运用能力的过程,也是培养语文学科核心素养、实现文化获得的过程。着力“信达雅”的文言文课堂教学是教师帮助学生锻炼语言建构与运用能力的重要路径。
摘要《我与地坛》以“我”“时光”“地坛”三者关联,反映一名残疾青年与命运抗争的心路历程。根据统编高中语文教材中的“学习提示”,对该篇散文开展思辨性阅读教学,分为四步进行:基于文本细读,梳理“我”与“时光”抗争的线索;提出质疑,深究“我”抗争背后更隐秘的困境;探寻作者为何要借助“地坛”,解读地坛意象所蕴含的丰富内涵;联系实际,引导学生思考“人生四段”,实现自我认知和生命成长。
摘 要 在课程改革持续推进的背景下,整本书阅读教学成为高中语文教师关注的重要阅读教学方式,这一方式符合新课标要求,具有可行性,同时指向学生发展、立足阅读实践、促进整体教学,有较高的价值意蕴。高中语文教师在进行整本书阅读教学应用的过程中,要将深度学习与整本书阅读相结合,以文本为载体展开对话和交互,坚持多元评价为导向,从而提升整本书阅读教学的应用效果。
摘 要 高中语文阅读教学作为思维训练的主战场,亟需将批判性思维融入课堂。因此需要教师立足统编高中语文教材,探讨如何让批判性思维在阅读教学中真正落地。探究如何运用质疑文本、分析逻辑漏洞、建构多元解读等教学途径,从而培养学生批判性思维,提高阅读教学实效。
摘 要 高中阅读教学指向学生阅读能力与阅读思维的培养,重在发挥出阅读的育人优势,拓宽学生知识视野,塑造学生良好品质。为达成阅读教学最优化效果,可从三个方面入手促进高中语文阅读教学的有效实施:即突出学生主体,关注个体体悟;创新阅读方法,丰富阅读体验;重视视阅读延伸,强化知识积累。
摘 要 乡土文化承载着地域民俗风情与历史记忆。教师应立足文化育人理念,探索乡土文化与初中写作教学的深度融合路径,如通过情境建构、任务设计、媒介创新与传承赋能等策略,将乡土资源转化为写作教学养分,从而丰富学生写作内容,培育学生文化认同与表达能力。
摘 要 写作教学是初中语文教学中的一大难题,写作创新更非易事。初中课文《一滴水经过丽江》展现出写作创新的破解之道,教师在教学过程中可引导学生从地域文化中采集写作素材,在写作中打破常用的叙事角度,从平凡事物中挖掘深刻内涵,从而打破模式化的作文结构,形成个人创作特色。
摘 要 初中议论文写作教学面临思维训练薄弱、写作方法缺失的现实困境,学生常出现论点模糊、逻辑混乱、论据空泛等问题。支架式教学基于建构主义理论与最近发展区原理,通过动态化、阶梯式支持体系助力学生突破写作瓶颈。同时以议题解构、逻辑进阶、论据整合、表达优化四条应用路径,将抽象写作知识转化为可操作的程序性策略。教师可结合教学内容设计具体支架,实现学生思维品质与写作能力的协同发展。
摘要 “教学评一致性”是语文课程标准明确提出的理念,要求教师合理选择评价方式,合理使用评价工具,激发学生学习兴趣,培养学生创新思维和实践能力。结合《写出人物特点》的教学实践,探讨初中作文教学中,“教学评一致性”理念下单元写作教材编排特点和教学策略。
摘 要 写作能力是语文素养的核心表现。教师应在学习任务群教学模式下,通过素养化写作训练,运用教考一致性的写作教学路径,激发学生写作兴趣,注重对学生写作过程的指导与评价,加强学生书写技能训练,从而切实提高初中写作教学实效。
摘 要 核心素养导向下,高中议论文教学逐渐突破传统应试框架,思辨性写作成为培育学生高阶思维的重要载体。立足教学实践,结合思辨性写作内涵,探讨高中议论文教学思维训练的重要价值,并提出概念解读训练、逻辑建构训练、多维视角训练与批判性思维训练等针对性的训练策略。
摘要 《纪念白求恩》一文构建“是什么—为什么—怎么做”的严密逻辑论证;凭借高超的语言技巧,传递精神感召力;语言风格平易晓畅,通俗的白话与典雅的书面语有机融合,思想性与艺术性高度统一,共同彰显语言将抽象价值观转化为可感知力量的功能。
摘要 《琵琶行并序》将音、画、诗、情之美塑造之极致,以诗文之形式,流传下一幅具有综合性艺术美的画卷,在结构、叙事、立意层面也极具美学价值。基于审美意蕴的视角对其展开深入剖析,体会文章音画诗情的协调美、多重语境的结构美、艺术留白的层次美以及以美写悲的立意美,体悟名篇佳作的美学意蕴。
摘要 《登泰山记》是清代“桐城派”作家姚鼐创作的一篇散文。读者倘若“身临其境”去深度体验作品中的形象,并将它与自身的生活经验结合起来,便易于发现作家所创造的美。但文学创作不等同于生活,读者必须与文学形象保持适当距离的审美观照,才能真正发现文学作品形象中的艺术美,进行欣赏中的“再创造”,从而得到最大的审美愉悦。
摘 要 真实任务驱动的单元主题语文综合实践作业要将生活中的实际需求转化为学习任务,促成语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承的协同提升。教师要立足语文教学实际,厘清真实任务导向的单元主题语文综合实践作业的内涵,提出构建真实任务作业场景、设计梯度化作业任务、完善作业评价反馈体系三大路径,促进语文学习从知识记忆转向能力迁移与素养培养。
摘 要 近年来高考作文越发重视考查学生的思辨能力,对此教师要进行积极的教学探索。提升学生高考作文思辨性就要对思辨能力培养引起重视,对高考作文题目中的思辨性要有足够的认识。思辨能力培育需贯穿“输入—转化—输出”全链条的深层规律,要对提升学生高考作文思辨性能力进行积极的教学探索,采取行之有效的方法,才能提高学生高考作文思辨性写作的能力。
摘 要 逻辑思维训练是初中阶段落实学生核心素养培养的重要一环。蒲松龄的《狼》篇幅精短,对其叙事艺术和寓意的推演进行深入分析,可实现对学生逻辑思维的训练。教师可对《狼》的叙事艺术分析与寓意推演,设计阶梯式的思维训练活动,利用课文对学生逻辑思维的训练路径,助力语文核心素养的落地。
摘 要 在统编初中语文教材单元教学中,语文教师要立足教材编排特点,打破单篇教学的局限,整体规划单元教学目标,构建系统性教学框架,要重视学生的个性化思考,借助阶梯问题深化学生思维。要在遵循单元核心目标的基础上,灵活调整教学策略,创设真实学习情境,关联生活实际,使“寻径”与“探幽”有章可循、有迹可依,提升单元教学实效。
摘 要 落实“文学阅读与写作”任务群教学是提高学生语文核心素养的要求。为此教师要合理组织群文,确定好探究主题;精心设计群任务项目,培养学生阅读和创作文学作品的能力;指导阅读鉴赏方法,培养学生思维技能;凸显学生在学习中的主体地位,加强合作交流。
摘 要 2024年版统编初中语文新教材在单元内的“阅读”大框架中增设了“阅读综合实践”板块,这一变化体现了新时代基础教育的价值导向。结合统编七年级语文教材,深入探讨“阅读综合实践”板块的编排意图,认为核心素养、现实连接、阅读维度、学科融合、多元评价是新版教材设计“阅读综合实践”板块的出发点,并在此基础上提出精准解读文本、引入现实素材、推动读后交流、挖掘学科关联、拓展评价方式等教学建议。
摘 要 思行教学以“思行合一”为核心,融合传统与现代教育理念,契合高中语文核心素养培育需求。当前教学存在重“知”轻“行”、重“形”轻“思”误区,脱离文本与生活。基于“入乎其内以思立本,出乎其外以行践知”要义,探究思行教学的实施路径,有助于提高语文教学实效:以文本为载体,借群文阅读等培养高阶思维;以实践为纽带,靠项目式学习等实现学以致用。