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教学与管理(中学版)

教学与管理(中学版)

2025年05期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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理论研究 | 数字时代乡村教师媒介形象自我建构的挑战与应对

理论研究 | 数字时代乡村教师媒介形象自我建构的挑战与应对

摘要乡村教师的媒介形象是公众认知乡村教师群体以及乡村教师自身认知的重要渠道。乡村教师利用数字媒体平台对媒介形象进行自我建构，能呈现乡村教师的真实生活、为乡村教师形象正名、增进乡村教师的身份认同。但乡村教师在进行媒介形象自我建构时，面临媒介素养不足导致建构的媒介形象不完整、功利主义致使行为失范、技术欠佳造成建构的媒介形象同质化等困境。这些困境的化解需要提升乡村教师的媒介胜任力、增强乡村教师的责任伦理意识、为乡村教师搭建媒介运营团体等举措进行应对。
教育治理 | 名师工作室“送教下乡”的利益博弈与整合

教育治理 | 名师工作室“送教下乡”的利益博弈与整合

摘要名师工作室“送教下乡”承担着乡村教师“在地化”专业成长的历史使命。从利益识别角度而言，教育行政部门即鼎新教师教育与振兴乡村教育的利益归并、项目所在单位即打造名校品牌与塑造公益底色的利益融汇、送教下乡学校即创生校本资源与滋养乡土情怀的利益洽。其背后蕴涵着各类利益博弈，最明显的是工具理性与价值理性的矛盾、行为文化与心态文化的冲突、科层逻辑与专业逻辑的分歧。对此，应构建各利益相关者的利益整合机制，即以“纵横交织”对话链与“稳态循环”活动圈共通来实现整合理念，以“三个课堂”托底项与“三喻互促”文化轴共融来健全整合模式，以“跨区联动"学习场与“跨校联盟”研究区共进来提供整合保障。
学校管理 | 学校数字化标准建设的价值、原则与行动

学校管理 | 学校数字化标准建设的价值、原则与行动

摘要标准建设是全方位提升学校教育数字化水平的必由之路，不仅包含校园网络建设的硬实力，同样包含制度、课程和实践活动等软实力。经过理论与实践的探索发现，学校数字化标准建设既要遵循国家、地方和行业的要求，又要反映本校的传统、特色和文化，还要尊重师生及家长的习惯与特征。在具体的实践中，学校可以采用“以点带面"的行动策略，以数字化校园标准建设作为出发点，以数字化管理流程标准建设作为支撑点，以数字化校本教材标准建设作为突破点，以学生数字素养融入学科实践活动标准作为关键点，持续提升学校数字化水平。
学校管理 | 基础教育集团化办学要处理好的若于基本关系

学校管理 | 基础教育集团化办学要处理好的若于基本关系

摘要实施教育集团化办学已成为我国推动基础教育优质均衡的重要路径。未来推进基础教育集团化办学高质量发展要处理好四个基本关系：一是顶层设计与基层探索的关系，即政府在发挥集团化办学的统筹指导、政策支持、监管服务作用的同时，应给予基层学校集团化自主探索空间，形成上下良性互动；二是外部支持与内生发展的关系，即核心校在输血帮扶的同时，应充分激发普通成员校的内生驱动力，达成内外发展合力；三是集团整体与学校个性的关系，即集团在谋划整体规划构建集团特色的同时，应兼顾成员学校的历史和基础，保持学校适当的个性特色，实现各美其美；四是规模速度与质量效率的关系，即在保持规模速度适度扩张的同时,应坚持以质量效率为本，实现量与质的统一。
教师研修 | 基础教育集团学校教师知识共享模式及特征分析

教师研修 | 基础教育集团学校教师知识共享模式及特征分析

摘要基础教育集团学校教师知识共享可以有效促进集团内教师专业发展，提升学校教育质量，缩小校际间的差距，有利于基础教育优质均衡发展。基于组织边界理论以及实际调研，从教师参与活动的规模、教师间的互动程度以及组织边界是否被打破三个维度，将集团学校教师知识共享模式划分为整体培训知识共享模式、跨校教研知识共享模式和教师交流知识共享模式三种类型，并从共享形式、专业权力分布以及跨边界组织维度进一步剖析不同教师知识共享模式的特征，以期为各学校根据自身优势、适用场景以及个性化需求开展集团化活动提供选择，为教育管理部门制定相关政策，促进教师知识在集团学校内外流动，优化共享机制提供决策参考。
教师研修 | 中小学教师违反职业准则行为的深度透视

教师研修 | 中小学教师违反职业准则行为的深度透视

摘要为有效治理中小学教师违反职业准则问题，采用案例分析法对教育部曝光的12批43起典型案例进行分析，发现其行为的隐匿性、复杂性和严重性。究其原因，与经济困境下的滥用权力和资源、本能驱使下的伦理道德滑坡、绕幸心理下的德法观念淡薄、考核压力下的急功近利心理密切相关。为此，需要从提高经济收入、合理使用权力和资源，约束消极本能、加强伦理道德教育，消除侥幸心理、增强道德法规观念，优化考核机制、提高教育教学能力等方面着手治理。
学生管理 | 中学生课间孤独的成因及经困进路

学生管理 | 中学生课间孤独的成因及经困进路

摘要自从一些地方中小学生课间10分钟被约束问题受到社会广泛关注后，如何保障学生的课间时间、如何提高课间质量等已成为教育改革的重要课题。通过社会各界的共同努力，虽然课间时间得到了保障，课间活动的丰富性有了很大的提高，但仍有少数学生不会有效利用课间，无法融入课间活动，不知道如何安排课间，呈现出“课间孤独”样态。找出中学生课间孤独的原因，探索经困进路，不仅是提升课间质量的需要，也是对每个学生高度负责的需要。
教学研究 | 高中思政课UbD教学的实践理路 \*

教学研究 | 高中思政课UbD教学的实践理路 \*

摘要 UbD教学以预期学习结果为教学起点，通过成果导向、循证教学、评价反拨等实现“为理解而教”，旨在促进教学效用最大化、育人效果最优化。就高中思政课在“逆向备课”中探索UbD教学的实践理路而言，可通过构建“理解"框架，预设有据可循的学习成果；引入教育性评价，确定让学习真实发生的证据；支持有意义学习，设计“为理解而教”的学程。
教学研究 | 高中地理学科人地协调观的生成及教学促进

教学研究 | 高中地理学科人地协调观的生成及教学促进

摘要人地协调观是对人地关系的正确认识，其形成和发展具备一定的社会历史特性及现实背景。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观作为地理学科核心素养的内在要素，为地理学科落实育人目标提供了价值遵循。对人地协调观本质的理解要以“人地关系”的认识为基础，分析协调的关联性、一致性、动态性特征，从环境友好观、资源节约观、人口均衡观、绿色发展观四个维度阐明具体内容。地理学科中人地协调观的生成依赖于知识理解、逻辑推论、实践转化，借助课程资源整合、真实情境创设、学科实践开展等具体措施促进人地协调观的教学进阶，有助于学生的地理学科素养培育。
教学研究 | ‘课程育人”在物理试题中的呈现及教学策略

教学研究 | ‘课程育人”在物理试题中的呈现及教学策略

摘要初中物理“课程育人"基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》，以物理实验和跨学科实践为载体，达成多维育人目标，形成协同育人效应。“课程育人”在物理试题中呈现立体化育人样态：深挖育人元素，关联课程思政；依托科学思维，彰显课程育人；描述人与自然，践行健康生活；增强安全教育，品鉴美育情操；融合一级主题，加强劳动教育。教师可借助“研、借、创"的教学策略实现教学能力提升，发挥“课程育人"功能。
教学研究 | 生成式人工智能赋能高中化学教学的内在机理与实践路径

教学研究 | 生成式人工智能赋能高中化学教学的内在机理与实践路径

摘要生成式人工智能是基于算法、模型与规则，结合给定的提示自动生成文本、图像等内容以实现人机互动的新技术，其赋能高中化学教学已成为一种趋势。以智能化手段发展学生核心素养，以多元化模式营造化学教学场域，以个性化方式支撑智能评价系统是生成式人工智能赋能高中化学教学的内在机理。通过赋能教学设计，双师共创教学方案；赋能课堂检测，实时反馈学习成效；赋能课后发展，定制个性化学习方案等路径，落实高中化学教学实践，促进学生化学学科核心素养发展。
教学研究 | 初中生物学社会性科学议题主题与核心问题的提炼

教学研究 | 初中生物学社会性科学议题主题与核心问题的提炼

摘要针对当下社会性科学议题教学实践中出现的“议题主题偏离课程目标和教学内容、偏离学生经验及文化背景"的教学偏离，以及“教师对用于议题教学实践的核心问题存在分歧”等现象，提出议题教学中主题与核心问题提炼策略：以课程标准为基准，锁定议题一级主题；以现实生活为题源，开发议题二级主题；以争议来源为焦点，初筛议题核心问题；以跨域整合为考量，优选议题核心问题。以期为当前备受关注的社会性科学议题教学开拓新思路。
课程·教材 | 统编初中语文新修教材写作内容及其教学方略

课程·教材 | 统编初中语文新修教材写作内容及其教学方略

摘要新修初中语文教材写作部分遵循"守正创新，稳中求进"的总原则，对原教材写作系统中的专题写作、栏目写作和课后写作有所继承与发展。以统编教材七年级上册为例，深入剖析初中语文教材写作系统的变革，分析其在“守正”与“创新”方面的表现：守教材体例之正，创新助写体系；守题目设计之正，创新写作话题；守文章知识之正，创新表征方式；守过程写作之正，创新指导形式。在此基础上，针对写作教学提出建议，即深挖教材资源，强化文体意识，创设真实情境，搭建多元支架，促进学科融合等，旨在帮助教师用好新修教材，全方位提高学生写作素养。
考试·评价 | 教育考试数字化转型的动因、困境与路径

考试·评价 | 教育考试数字化转型的动因、困境与路径

摘要教育考试数字化转型是以现代教育理论为引领，在深刻理解并满足多维教育需求的基础上，将数字技术引入教育考试组织活动并与之深度融合，以建构更加科学、适切的理念、程序和模式，进而实现教育考试的创新发展和系统变革。政策倡导、技术推动和内在需求是驱动教育考试数字化转型的核心要素。因受顶层设计、原有生态、资源配给、人才能力等因素的限制，教育考试数字化转型面临着发展规划和实践逻辑不清晰、多方主体行动不一致、数字化资源支撑能力不均衡、数字素养不适配等重重困难与考验。基于此，提出教育考试数字化实践以多元一致的协同意志、业务牵引的基础环境、数据驱动的应用场景、科学有效的评价反馈的建立为关键行动，更主动、更充分地运用数字技术功能价值打破现有平衡状态，以实现教育公平与质量的双重提升。
考试·评价 | 数学文化在中考数学试题中的呈现及思考

考试·评价 | 数学文化在中考数学试题中的呈现及思考

摘要数学文化在数学教育中的价值、意义和重要性已获得广泛认同，融合数学文化元素的试题在中考中也大量出现。根据数学文化元素在试题中所产生的作用和呈现方式对数学文化题进行分类：作为引入素材点缀式呈现，作为试题来源复制式呈现，作为解题信息应用式呈现，作为试题背景重构式呈现，作为试题底蕴隐藏式呈现。不同类型的数学文化题中数学文化元素与试题的融合度不尽相同，所体现的育人价值也各有千秋。基于对2024年中考数学文化题的研究，提出数学文化试题应进一步拓宽数学文化元素的来源，进一步改进数学文化题的命题方式，进一步深挖数学文化考察的指向，从而更好地创新使用数学文化元素，发掘其育人价值。
外国教育 | 英国城乡义务教育一体化发展进程与经验启示

外国教育 | 英国城乡义务教育一体化发展进程与经验启示

摘要英国城乡义务教育一体化经历了一百多年的发展，日渐成熟，其进程主要经历三个阶段，即第二次工业革命背景下乡村义务教育的城市化发展阶段，第三次工业革命背景下城乡义务教育融合发展阶段，以及国家学习网络全覆盖与城市人口返流到乡村的逆城市化阶段。基于对英国城乡义务教育一体化发展进程的深入分析，结合我国现状得出：乡村学校的最终发展是城乡一体化，走乡村特色发展之路，乡村农业、职业教育与技术化要融合发展，要继续大力发展数字教育，实现乡村全面覆盖，并积极改善乡村美好环境建设，以利于乡村教育全面振兴。

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目录

理论研究 | 数字时代乡村教师媒介形象自我建构的挑战与应对

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教育治理 | 名师工作室“送教下乡”的利益博弈与整合

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学校管理 | 学校数字化标准建设的价值、原则与行动

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学校管理 | 基础教育集团化办学要处理好的若于基本关系

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教师研修 | 基础教育集团学校教师知识共享模式及特征分析

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教师研修 | 中小学教师违反职业准则行为的深度透视

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学生管理 | 中学生课间孤独的成因及经困进路

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