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物理之友

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2025年02期

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教学研究 | 引向深度学习的物理课堂微专题复习框架设计及教学策略

教学研究 | 引向深度学习的物理课堂微专题复习框架设计及教学策略

摘要：为了促进学生深度学习，物理课堂微专题复习框架设计应当基于高中物理知识整合，通过模型搭建、问题设计、题组循环等多种方式，遵循“应知应会、以变应变、一问再问、同题异构”的设计原则，从而实现目标维度上学习动机与教学目标的统一、知识维度上个体建构与交互共享的统一、活动维度上具身参与与情境应用的统一、评价维度上自我评价与同伴反馈的统一。本文以具体实践案例为基础，提出了优化知识整合方式，使微专题复习系统化；营造课堂理答氛围，使微专题复习体验化；搭建问题情境阶梯，使微专题复习深入化；积累题组建构素材，使微专题复习优质化的教学策略，旨在为教学实践提供参考。
教学研究 | 让核心素养在课堂中“落地生根”

教学研究 | 让核心素养在课堂中“落地生根”

摘要：以“物质的比热容"教学为例，从培养学生科学思维能力的角度出发，以自制的创新实验教具，类比真实的生活情境，引导学生在真实的情境中建构物理实验模型，从而打开学生的思维。在实验探究过程中，为了获得更精确的数据，通过推理、优化、改进和创新实验，提升学生的思维。通过实验数据的推理和论证建立比热容的概念，引导学生从低阶思维不断地向高阶思维迈进，在学生的质疑中通过海陆风的成因以及贯穿整节课的任务“提升居住的舒适度”在思维的进阶中深化物理概念。
教学研究 | 基于深度学习的初中物理微项目式学习教学实践

教学研究 | 基于深度学习的初中物理微项目式学习教学实践

摘要：“深度学习"重视知识的迁移运用和问题解决，“微项目式学习”是深度学习的一种重要途径。本文以“科学探究：电流的热效应”为切入点，并以“自制暖风机”为微项目载体，进行微项目式教学的设计与实践，为开展深度学习提供参考。
教学研究 | 初中物理跨学科实践教学设计

教学研究 | 初中物理跨学科实践教学设计

摘要：本文以“自制酒度计”为教学起点，通过真实情境创设问题，确立研究主题；从教材出发，寻找密度与酒度之间的关联；学生动手实践，制作密度计后将其改造为酒度计；对自制装置进行优化升级。学习进阶拆分为四个教学环节，落实了跨学科实践，培养了学生的核心素养。教师在跨学科实践过程中应注意以下几个方面：以物理学科为起点，以培养核心素养为目标，以任务驱动为载体，以综合性、实践性为属性。
教学研究 | 指向科学思维发展的物理问题串设计策略

教学研究 | 指向科学思维发展的物理问题串设计策略

摘要：本文结合日常教学，提出培养科学思维的问题串设计策略：由特殊到一般——基于情境开展建模；由现象到本质——基于探究开展推理；由质疑到创新——基于反思开展论证等问题串设计策略，并提出了“目标的指向性、观念的渗透性、主体的经验性、学科的逻辑性、问题的情境性、问题的价值性"等问题串设计要求。本文为物理教学开展问题化学习，为有效促进学生科学思维发展提供新的思路。
教学研究 | 大概念视域下项目化学习的设计与实践

教学研究 | 大概念视域下项目化学习的设计与实践

摘要：在大概念统摄下开展项目化学习能有效促进学生物理观念的生成，提升学生核心素养，发挥物理学科的育人价值。本文围绕“能量”主题，提取学科核心概念，建构概念的层级结构，开展基于大概念的项目化学习实践探索，使学生经历认识概念、探究概念、应用概念的过程。
教学研究 | 立足物理学科开展综合实践活动的实践研究

教学研究 | 立足物理学科开展综合实践活动的实践研究

摘要：初中物理教学强化素养导向下的综合实践活动，是提升学生综合素养和实践能力的必由之路。笔者尝试开展专题式、嵌入式、拓展式等三类物理学科实践活动，以期提高学生的学习成效和教师的教学效果。
教学研究 | 例谈转变思维在初中物理实验教学中的作用

教学研究 | 例谈转变思维在初中物理实验教学中的作用

摘要：实验是初中物理教学的重要组成部分，但有时受制于实验器材的取材、实验技术及实验技巧，一些实验难以在课堂上进行演示。教师可以转变实验思维，用更为简单、更为有效的实验来替代原本很难在课堂中进行演示的实验，从而达到相同甚至更好的实验效果。本文将以具体的实例来阐述转变实验思维在初中实验教学中的作用。
教学研究 | 基于物理思维表达的美感课堂教学策略探索

教学研究 | 基于物理思维表达的美感课堂教学策略探索

摘要：物理思维表达是高中物理教育的重要载体，本文从物理语言的概念出发，通过实践探索文字叙述、公式符号、图像图示等物理语言的美感表征，提出美感课堂概念。在此基础上，进一步发掘相应的教学策略，并探讨物理课堂美育行为与建议。
教学研究 | 基于对分课堂教学模式的物理中考复习课设计一以“光和眼睛”复习为例

教学研究 | 基于对分课堂教学模式的物理中考复习课设计一以“光和眼睛”复习为例

摘要：在“双减"背景下，减轻学生负担是中考备考过程中的必然要求。对分课堂教学模式是一种国内原创的教学模式，符合我国学生具体情况，能够有效提升教学质量，减轻师生负担。笔者基于对分课堂教学模式，提出了适用于物理中考复习课的教学活动框架和操作流程，并以“光和眼睛”复习为例设计教学，能够促进学生在中考复习过程中的自主学习、深度学习，减轻师生备考负担，提高教学质量。
教学研究 | 基于推理论证与模型建构培养高阶思维的教学实践

教学研究 | 基于推理论证与模型建构培养高阶思维的教学实践

摘要：高阶思维是指在较高认知水平层次上产生的心智活动或认知能力。高阶思维不仅涉及问题解决、创新和批判性思维，更关乎学生的全面发展。推理论证和模型建构不仅有助于学生对科学知识的理解，更能在培养学生的高阶思维方面发挥显著作用。本文借助“重量为1N的水能产生多大的浮力"这个话题，引导学生通过推理论证和模型建构逐步正确认识 V_?? 的内涵。旨在培养学生的高阶思维能力、实践能力和团队协作能力，从而提高学生的学科核心素养。
教学研究 | 基于核心问题解决的初中物理“内能”大概念复习实施路径

教学研究 | 基于核心问题解决的初中物理“内能”大概念复习实施路径

摘要：本文以鲁科版物理九年级下册教材“热和能”一章为例，基于“核心问题解决”的教与学设计视角，探讨了基于核心素养的初中物理“内能”大概念复习实施路径，以期对一线教师运用大概念模式设计并进行复习课教学提供一定的参考。
教学研究 | 基于项目任务的学科实践策略

教学研究 | 基于项目任务的学科实践策略

摘要：基于项目任务的学科实践引导初中物理课堂教学与评价，不仅革新了教师的知识观、评价观，也提升了学生解决问题的能力，让课程核心素养落地。本文提出了强化学科实践的具体路径：教师转变教学观念；课堂设计以实验为基础，设计学习项目，开展实践探究，建构概念进阶，同时将评价贯穿整个实践过程；基于情境布置实践性任务和命制试题。
教学研究 | 深度学科实践凸显育人价值

教学研究 | 深度学科实践凸显育人价值

摘要：本文以综合实践活动“设计和制作一个模拟的调光灯”为例，从认知、发展、精神三个方面的物理学科育人价值综合分析了本节课的教育资源，并在实践过程中尝试聚焦发展学生核心素养，实现从“教物理知识”到“以物理知识为载体育人”的转变。
教学研究 | 初中物理测量类实验的结构化复习教学设计

教学研究 | 初中物理测量类实验的结构化复习教学设计

摘要：本文基于以“测量固体密度”为例进行测量类实验的结构化复习，通过实验原理的确定，体积的间接测量和质量的间接测量的实验优化设计，总结出测量类实验设计的一般流程，使学生对测量性实验有较全面的认识，引导学生形成结构化知识体系。
教学研究 | 基于思维迁移的物理概念教学

教学研究 | 基于思维迁移的物理概念教学

摘要：物理概念的相似性是概念教学应用思维迁移的来源，通过思维迁移进行物理概念教学，旨在实现掌握物理知识和提升学科核心素养两个目标。本文以思维迁移理论为指导设计“电容器的电容”概念教学案例，注重剖析物理概念的本质，强化科学思维能力的培养。
教学研究 | 基于核心素养培育的高中物理教学设计

教学研究 | 基于核心素养培育的高中物理教学设计

摘要：本文根据新课程教育理念，总结了基于核心素养培育的高中物理教学设计所具有的主要元素：其一，要突出学生在学习过程中的主体地位；其二，要着眼于培育学生的科学思维和科学探究能力；其三，要突出物理教学的育人价值，促进学生核心素养的全面发展。本文介绍了基于核心素养培育的高中物理教学设计流程，并以“磁场对运动电荷的作用力”为例进行教学设计和实践。
教学研究 | “教一学一评”一致性视域下的高中物理作业研究

教学研究 | “教一学一评”一致性视域下的高中物理作业研究

摘要：作业作为课堂教学的重要组成部分，既是课堂学习的深化和提升，同时也是培养学生迁移运用能力的重要方式。本文基于学科课程标准研读、教材资源开发、重难点解释和情境素材优化四个维度，建构“教”和“学”的双向评价反馈机制，以此进一步提升教学实效，促进学生物理学科核心素养的提升。
教学研究 | 运用物理学课堂培养学生的辩证思维能力

教学研究 | 运用物理学课堂培养学生的辩证思维能力

摘要：物理学作为自然科学的核心领域，以物质结构、能量转化及其相互作用规律为研究对象。物理学具有很强的逻辑性和抽象性，学生通过学习物理能系统培养其辩证思维能力。因此，一线物理教师要充分把握物理课堂，在引导学生学习知识的同时，锻炼学生的思维能力，从而不断提升其辩证思维能力。
教学研究 | 核心素养视域下物理学史的教学价值与实施路径

教学研究 | 核心素养视域下物理学史的教学价值与实施路径

摘要：物理学史是一座取之不尽、用之不竭的科学宝库，是培养学生物理学科核心素养的不竭源泉，具有特殊的育人价值。针对高中阶段物理学史教育薄弱现象，本文探讨了物理学史的教育价值，并试图从实践层面寻找物理学史教育在课堂教学中的学科核心素养培养路径，即依照课程标准确定教学目标、依照教学目标搜集史料、根据教学需要融合史料与教材、运用史料彰显育人价值、回归教材充实知能结构、升华教学主题关照素养形成。
教学研究 | 芬兰现象教学及其对我国中学物理教学实践的启示

教学研究 | 芬兰现象教学及其对我国中学物理教学实践的启示

摘要：在芬兰《国家基础教育核心课程纲要(2014)》的支持下，具有教学内容的整合性、教学空间的灵活性及教学主题的真实性等特征的现象教学在芬兰兴起，其成功经验对我国建构素养为本的中学物理教学实践的启示培养发散思维，提高融合能力；突破边界限制，构建开放空间；回归真实情境，聚焦问题解决。
实验研究 | 基于自制教具的欧姆表原理教学

实验研究 | 基于自制教具的欧姆表原理教学

摘要：本文基于自制欧姆表教具，引导学生理解欧姆表的原理以及表盘刻度特点，体验欧姆表的使用过程，拓展学习多倍率欧姆表的工作原理。教具与教学情境相结合的学习方式，能轻松突破教学重、难点，提升学生科学思维水平和探究能力，培养其实事求是的科学态度。
试题研究 | 例析运用物理思维和数学思维解题的不同

试题研究 | 例析运用物理思维和数学思维解题的不同

摘要：本文从物理思维与数学思维的角度出发，比较了两种思维方式在解题过程中的差异。首先，物理思维强调实际问题的解决，注重对问题的物理意义的理解和应用；而数学思维注重推理演绎、逻辑严密性和抽象思维的应用。本文对具体案例进行分析，验证了物理思维和数学思维在解题过程中的不同。通过对两种思维方式的比较研究，教师可以帮助学生更全面地理解解题思路，提高解题能力。
试题研究 | 2023年高考全国乙卷第17题的实验探索与拓展应用

试题研究 | 2023年高考全国乙卷第17题的实验探索与拓展应用

摘要：2023年高考全国乙卷第17题以电磁感应实验为考查对象，题目素材来源于教材但别出心裁，突出考查学科内涵，兼顾试题的基础性和应用性特点。本文通过试题深度分析与实验还原，达到深入挖掘高考真题内涵的目的。同时对高考试题进行三种拓展：多过程问题的整合、多种情况的条件判断、多种情境的分析对比，以此实现提质增效的目的。
试题研究 | 聚焦素养强化基础贴近生活特色鲜明

试题研究 | 聚焦素养强化基础贴近生活特色鲜明

摘要：本文在分析统计2024年高考物理江苏卷题型、题量、考点和赋分的基础上，进行归纳总结，得出江苏卷具有聚焦素养，体现教学本源目的；强化基础，重在关键能力考查；贴近生活，优化试题情境设计；特色鲜明，引领物理教学导向等特点。

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