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教育与职业(上)

教育与职业(上)

2025年04期

职业教育专业期刊。研究职教理论，深化职教改革，沟通教育与职业，促进教育事业同经济建设和社会发展更好的结合，反映和报道各类职业学校教育、职业培训、社会力量办学以及各级各类职教行政部门和研究机构的研究成果。

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研究与探索 | 职业本科教育高质量发展的现实依据、关键问题与可为路向

研究与探索 | 职业本科教育高质量发展的现实依据、关键问题与可为路向

[摘要]发展职业本科教育是技术变革条件下“三型”人才培养的价值诉求、新质人才培养对职业教育转型的迫切需求、职业教育高质量内涵式发展的内生要求。然而，职业本科教育发展仍面临“职业属性”与“学历属性”的目标错位、课程体系“理论逻辑”与“实践逻辑”的相互背离、“横向融通”与“纵向贯通”的制度割裂、“学术导向”与“应用导向”的价值疏离等问题。据此，提出职业本科教育高质量发展的可为路向：优化类型定位，构建特色化职业本科教育体系;遵循课程规律,创新职业本科教育课程体系;完善制度标准，提升职业本科教育的办学内涵;规范质量管理，形成科学的职业本科教育评价体系。
研究与探索 | 职业教育新质生产力助推共同富裕的逻辑证成、困境检视与实践路径

研究与探索 | 职业教育新质生产力助推共同富裕的逻辑证成、困境检视与实践路径

[摘要]职业教育新质生产力与共同富裕在目标价值层面存在深度耦合，其旨在以职业教育高效能跃迁加快协同发展全面共富，高科技迭代赋能持续发展全民共富，高质量升级嵌入自由发展共建共富。其发展进程中存在新质人才培育结构性矛盾突出、职业教育与区域经济发展耦合度低、精神文化产品与服务供给不足、“智能鸿沟”加剧受教育群体差异等现实堵点。为此，应增进民生福祉的保障性，确保教育公共服务的“普”与“惠”;坚守目标主题的统一性，激发产教融合协同的“稳”与“增”;激发文化振兴的有效性,敏捷柔性空间治理的“和”与“美”;夯实数据要素的流通性,筑牢职教智改数转的“强”与“韧”。
研究与探索 | 行动者网络理论视域下省域现代职业教育体系协同建设研究

研究与探索 | 行动者网络理论视域下省域现代职业教育体系协同建设研究

[摘要]省域现代职业教育体系建设新模式是“一体、两翼、五重点”新阶段职业教育体系改革的基座。基于行动者网络理论，省域现代职业教育体系协同建设的转译过程包括问题呈现、利益赋予、征召与动员、异议排除。进一步分析发现，省域现代职业教育体系建设行动者网络转译过程中面临主体定位模糊、权责不明，行动者转译目标偏离、利益分化以及行动者征召动员欠缺、协同不足等困境。为此,需要构建“责任分担、利益共识”的主体协同机制，“信息共享、互惠互利”的资源协同机制，以及“考核监督、表彰激励”的目标协同机制。
研究与探索 | “职继融通"研究的内涵、框架与未来趋势

研究与探索 | “职继融通"研究的内涵、框架与未来趋势

[摘要]党的二十大正式提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”。其中,职业教育与继续教育作为重要支柱,具有天然的融通优势。通过梳理和分析近年来的优质文献发现，当前的相关研究主要从“‘三教’协同”“协同创新”两个维度对“职继融通”进行定位阐释，由此提炼出时代性、终身性、全面性三大内涵发展特性；在此基础上,学界对“职继融通”展开了全方位的研究，大体可分为包括全局化的研究视角、递进式的发展阶段、多元化的发展模式与路径三个方面，由此形成了理论与实践、历史与现实相统一的研究框架。综合该领域目前的研究现状，未来的“职继融通”研究应该通过理论建构的范式突破实现多元视角的复合性阐释，通过本土经验的全球互鉴深化创新模式的比较性探索，通过实践智慧的学理升华促进典型案例的理论性发展。
教育管理 | 共建“一带一路"背景下高职院校国际化发展的影响因素与作用机制

教育管理 | 共建“一带一路"背景下高职院校国际化发展的影响因素与作用机制

[摘要]基于扎根理论,通过对15名高职院校国际处或国际教育学院的负责人进行深度访谈和数据分析发现，高职院校国际化发展受外部因素、内部因素和调节因素的影响。外部因素包括支持性环境和驱使性环境，分别对内部因素发挥着拉力和推力作用;内部因素涵盖战略适应能力、资源整合能力和组织创新能力，三者之间呈递进关系，共同形成支撑力；主体意愿作为调节因素，发挥着引力作用，并与内部因素相互影响。基于此,从精准施策、优化布局、多元协同、品牌塑造、动力激发等方面提出高职院校国际化提升策略，为高职院校国际化可持续发展提供参考。
教育管理 | 高职学校关键办学能力评价的演进历程、向度框架与实施路径

教育管理 | 高职学校关键办学能力评价的演进历程、向度框架与实施路径

[摘要]高职学校关键办学能力评价是推动高职教育高质量发展的关键抓手。系统梳理高职学校评估的四轮政策演化历程,基于“关于教育的评价”“促进教育的评价”“作为教育的评价”三向度框架，可以构建高职学校关键办学能力评价三重向度理论模型。在第I向度，通过提升评价依据的人本化、评价指标的类型化和评价方法的数智化，增强教育教学工作的判定价值；在第Ⅱ向度,通过构建内外治理逻辑和完善评价结论效能提升机制，强化人才培养成效的促成价值;在第I向度,通过建立对话协商的过程性评价、价值观深度融合的评价体系,提升质量评价共同体的创生价值。
教育管理 | 职普融通视域下职业院校开展职业启蒙教育的价值、困境与突破路径

教育管理 | 职普融通视域下职业院校开展职业启蒙教育的价值、困境与突破路径

[摘要]职业院校开展职业启蒙教育有利于实现学习者多元化发展，为个体提供人生出彩的机会;有利于构建高质量教育体系，推进教育强国和人才强国建设;有利于强化职业教育的类型特色，增强职业教育的社会吸引力和影响力。依据文献分析及实地调查发现，职业院校开展职业启蒙教育尚存在家长和教师的观念有待重塑、多主体协同机制有待健全、课程开发与实施路径有待探索、实践模式和评价方式有待创新等现实困境。为突破上述困境,需健全协同机制，发挥政策优势推动职业启蒙教育体系建设;深化教学改革,增强职业院校职业启蒙教育的吸引力;加强系统建设,提高职业院校职业启蒙教育教师队伍的专业性;强化数字赋能，重塑职业院校职业启蒙教育实践生态；加强宣传力度，营造全员支持职业启蒙教育的良好氛围。
教师与学生 | 职业院校教师数字素养培养研究

教师与学生 | 职业院校教师数字素养培养研究

[摘要]职业院校教师数字素养培养面临激励机制乏力、供给质量存疑、实践空间狭隘、组织平台缺失的现实困境。为化解这一困境,建议依托数字共同体这一形式,构建“信心增值一互励机制”“资源共建一互递机制”“场域扩张一互访机制”。基于此，提出提升职业院校教师数字素养的策略：塑造教师数字意识新格局，实现“道一术”共生共荣;打开教师数字资源新大门,实现“人一机"有效协同;拓宽教师数字空间新场域，实现“软一硬”互联互通；呈现教师团体新画像，实现“量一质”同向同行。
教师与学生 | 欧盟职业院校教师数字素养培育路径及启示

教师与学生 | 欧盟职业院校教师数字素养培育路径及启示

[摘要]数字化转型背景下，教师数字素养是提高职业院校人才培养质量的基础。基于信息生态理论,提出欧盟职业院校教师数字素养培育的分析框架，包括教育主体、教育资源、教育技术、教育环境四大部分。信息生态理论视角下欧盟职业院校教师数字素养培育实践路径包括：构建教师数字素养概念框架，深化主体认知；制订教师数字素养培育战略计划，优化培育环境；开发教师数字素养培育关键技术，善用数字技术;建设教师数字素养培育开放资源，丰富信息来源。对照国际经验、结合本国实际,提出我国职业院校教师数字素养培育进路：强类型、细内涵，明确具体培育目标;明意义、定计划,创建良好培育环境;建平台、优评估，提升培育实践效果；丰数量、强监管，强化培育资源建设。
成人教育 | 银发经济链视域下老年教育的现实困囿与生产逻辑

成人教育 | 银发经济链视域下老年教育的现实困囿与生产逻辑

[摘要]银发经济作为我国养老新业态的蓝海,包含诸多领域，老年教育正是其中不可忽视的一个重要板块。目前，老年教育已成为银发经济链中的重要新引擎,而银发经济链也能激活老年教育的发展新动能。结合日本、美国等老年教育与银发经济紧密结合的经验发现,银发经济链下我国老年教育生产的困固主要包括供需性错配、结构性失衡、品质性失焦、形态性孤立等，据此提出老年教育的生产逻辑：转变供需导向，政府市场双轮驱动，开发老年教育市场蓝海;重塑课程体系，聚焦生存余力红利，实施人力资源二次开发;推动优质服务,运用数字升级赋能,打造老年教育专业品牌；拓展场景业态，嵌入产业经济链条，形成康养学游长尾效应。
成人教育 | 21世纪以来国外老年教育数字化研究：演进、热点及趋势

成人教育 | 21世纪以来国外老年教育数字化研究：演进、热点及趋势

[摘要]21世纪以来,随着全球人口老龄化加剧和数字技术指数级发展,老年教育数字化的重要性日益凸显。本研究基于CiteSpace软件，对2000—2024年国外老年教育数字化研究文献进行可视化分析，揭示其演进脉络、热点及趋势，为推动我国老年教育数字化和构建泛在可及的终身教育体系提供借鉴。研究发现，该领域经历了初步探索期、稳步发展期和快速发展期。研究热点集中在数字鸿沟和包容性教育、数字素养与健康教育、数字技能与终身学习以及AI技术的跨学科协同与赋能等主题。在此基础上，建议我国老年教育数字化未来研究应重点关注理论体系的系统性建构、实践范式的适老化重构、技术迭代的场景化探索、国际经验的本土化融合，进而推动老年教育数字化从“工具性支持”向“生态性赋能”跃迁，实现技术普惠、社会包容、学习型社会建设,以及泛在可及的终身教育体系构建的多重目标。
课程与教学 | 中国特色职业教育课程体系服务教育强国建设的实践逻辑与实现策略

课程与教学 | 中国特色职业教育课程体系服务教育强国建设的实践逻辑与实现策略

[摘要]构建中国特色职业教育高质量课程体系有助于实现职业教育高质量人才培养目标。在教育强国建设背景下，中国特色职业教育课程体系以重点支撑国民需求、着力适应经济转型发展与有效应对职教矛盾转化为目标定位。在实践逻辑方面，中国特色职业教育课程体系确立与国家战略及职业教育特色相符的建构目标,深化职业教育课程知识域与职业岗位需求相融合，助力职业院校课程改革理念与教学方法创新,形成以学生全面发展为主要导向的课程评价。构建中国特色职业教育课程体系是一项系统工程，需明确清晰化的课程目标,以学生为中心构建职教课程体系；确定实践化的课程内容，强化与行业企业一线的紧密联系；实施标准化的课程共治，推动校际学分置换与资源共享；重视专业化的课程教学，加强职业院校教师队伍建设；形成科学化的课程评价，设置持续改进课程实施机制。
课程与教学 | 高等职业教育本科专业教学标准的核心理念、逻辑价值与实践路径

课程与教学 | 高等职业教育本科专业教学标准的核心理念、逻辑价值与实践路径

[摘要]高等职业教育本科专业教学标准是推动现代职业教育高质量发展的重要指南，其核心理念在于构建一个以实践为导向的全程教学体系，建立产业导向的岗位能力模型，优化职业能力导向的课程设置,强化职业素养导向的行为规范。在逻辑价值维度，重点聚焦职业教育类型化定位的本质属性、知行合一的育人逻辑以及教育生态的系统优化。在实践路径维度,以协同创新机制推动标准制定，以教学范式转型重构课堂实践，以闭环管理体系保障质量提升，同时通过配套支持体系促进标准的落地执行。

教育与职业(上)

目录

研究与探索 | 职业本科教育高质量发展的现实依据、关键问题与可为路向

研究与探索 | 职业本科教育高质量发展的现实依据、关键问题与可为路向

研究与探索 | 职业教育新质生产力助推共同富裕的逻辑证成、困境检视与实践路径

研究与探索 | 职业教育新质生产力助推共同富裕的逻辑证成、困境检视与实践路径

研究与探索 | 行动者网络理论视域下省域现代职业教育体系协同建设研究

研究与探索 | 行动者网络理论视域下省域现代职业教育体系协同建设研究

研究与探索 | “职继融通"研究的内涵、框架与未来趋势

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教育管理 | 共建“一带一路"背景下高职院校国际化发展的影响因素与作用机制

教育管理 | 共建“一带一路"背景下高职院校国际化发展的影响因素与作用机制

教育管理 | 高职学校关键办学能力评价的演进历程、向度框架与实施路径

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教育管理 | 职普融通视域下职业院校开展职业启蒙教育的价值、困境与突破路径

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教师与学生 | 职业院校教师数字素养培养研究

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教师与学生 | 欧盟职业院校教师数字素养培育路径及启示

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成人教育 | 银发经济链视域下老年教育的现实困囿与生产逻辑

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成人教育 | 21世纪以来国外老年教育数字化研究：演进、热点及趋势

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课程与教学 | 中国特色职业教育课程体系服务教育强国建设的实践逻辑与实现策略

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课程与教学 | 高等职业教育本科专业教学标准的核心理念、逻辑价值与实践路径

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