摘要:围绕新工科如何赋能现代化产业体系建设,《高教探索》编辑部组织了一组笔谈。李正在题为《新工科赋能现代化产业体系建设的路径思考》的文章中提出三条路径:一是深化教育供给侧改革,通过优化学科布局、革新课程体系、强化师资建设和搭建产学研平台,为产业提供适配性人力支撑;二是推动产业需求侧牵引,建立产业需求导向的科研机制,完善科技成果转化体系,强化创新创业成果孵化功能,实现知识价值高效转化;三是强化教育-产业双链耦合,构建协同创新联盟和创新协作网络,与产业共创区域创新生态。马宏伟在题为《全面深化新工科改革赋能现代化产业体系建设》的文章中指出,新工科建设应主动融入区域创新体系,地方高校需紧密对接区域产业布局,动态调整学科结构。他还提出了持续优化顶层战略谋划、进一步完善落实政产学研用协同机制、激发多主体深度参与等深化新工科改革的思考,以强化高水平科技自立自强和人才支撑,推动现代化产业体系高质量发展。戴青云在题为《重构适应现代化产业体系的新工科人才培养体系》的文章中指出,重构新工科人才培养体系,包括重构学科专业体系,打破学科壁垒,聚焦根技术与产业需求;优化中高本硕博一体化人才培养体系,强化目标衔接与能力进阶;建设产教融合的实践课程和教材体系,破解“两张皮”难题;强化“双师型”教师培养,提升教师实践与创新能力。通过综合改革,为新工科教育提供人才支撑,助力现代化产业体系高质量发展。谢笑珍在题为《新工科何以赋能产业技术变革》的文章中,阐释了新工科建设与产业技术变革这两大异质的社会系统之间的共性诉求和内在逻辑一致性。新工科以“使命、问题、需求”为导向,与产业界及国家/区域发展之间形成解决问题的底层逻辑一致性,实现科技创新与产业技术开发融合发展。通过构建可模式化的“人才培养—创新研究-科技成果转化”融合机制,设计以学科逻辑与产业技术逻辑为双导向的专业建设机制,及完善的知识管理制度与跨校企合作创新平台等组织机构,校企业人员双向聘用的兼容机制,实现“四链”融合发展。这一过程需国家系统化制度和政策保障,其中的关键是学术治理制度变革,建构与此适配的学术治理机制,确保可持续性的产教融合发展。张育广在《以新工科之“新”育产业发展之“智”》的文章中指出,新工科以其学科交叉、实践导向、动态适应的特质,成为培育新质生产力、推动产业升级的关键。通过学科交叉融合,激活产业创新原动力;产教协同育人,为企业培养实战
摘要:自人类步入现代化轨道以来,在科技的强势主导之下,科技与人文的关系一直就是大学在人才培养、学科建设过程中必须认真把握和处理的主题。在AI大背景之下,本文在简单总结国内外大学有关发展的基础上,回顾了我国三十年来通过大学文化素质教育为抓手,破解科技与人文这对关系的有关探索,重点研究了站在新的起点、面对未来更紧迫的挑战,科技与人文的协同、融合发展问题,提出唯有内生式融合教育模式才可能避免表面化、“两张皮”的问题。从系统论的视角,提出支撑科技与人文的内生式融合教育的四项策略:停止过早分科分型的教育分轨模式,弱化分层分域的人才选拔模式,破除分类分界的学科发展模式,以及抓住教师与课程两大关键要素。
摘要:人文教育不能回避科学前沿发展带来的复杂问题,应积极回应科技变革对社会文化、伦理道德等方面的深刻影响,帮助学生全面理解科技发展所带来的机遇与挑战,从而培养学生应对未来复杂多变世界的能力与素养。通识教育是强化科技教育和人文教育协同的主要渠道和关键纽带。为强化科技教育和人文教育协同,应推动我国大学通识教育观念跃迁,成体系规划开设面向科学前沿的人文通识课程,加快推动人文通识课程改革,完善科技教育和人文教育协同机制,提升培养效能。
摘要:“通儒”作为中国以“通”为尚学术传统中的崇高学术理想,其内涵与要求一直随着时代的变化而拓宽加深。随着人工智能时代的来临,当代人文教育一方面面临学科边缘化、入学人数减少的困难,另一方面需应对AI技术冲击下人类价值认同出现的严重危机,迫切需要可供参考借鉴的思想资源。“通儒”之学所蕴含的博通古今、立德为本、以通应变的思想观念对人工智能时代的人文教育具有重要的现实意义和参考价值。
摘要:新时代人才培养要求强化科技教育和人文教育协同,需实现教学理念的系统性转向。在目的论层面由资格化、社会化主导转向主体化引领;主体论层面突破主客二元框架,转向他者性伦理;认识论层面超越师生中心模式,走向世界中心;方法论层面由效能、建构转向生成导向;价值论层面从程序民主转向他者民主。教学理念的五重转向面向科技教育和人文教育的深度协同,培养兼具技术能力与人文关怀的“完整的人”,为实现中国式现代化提供人才支撑。
摘要:提升高校内部治理效能,既是推进国家治理体系和治理能力现代化的内在要求,也是扎根中国大地建设教育强国的重要保障。当前,高校内部治理“碎片化”困境在理念共识、协作机制和信息共享等方面愈发凸显。整体性治理是一种基于公共利益价值最大化的治理理念,强调整体性协商对话,注重数字技术应用,能够更好地为高校内部治理“碎片化”困境提供破解路径。要从三个维度提升高校内部治理效能:强化公共价值导向的认知维度,聚焦机制优化的制度维度,关注数字化转型的技术维度。
摘要:探索科学合理的高校教育基金会筹资模式,被赋予了服务国家战略需要、实现研究型大学建设目标、肩负高等教育资源保障体系多元化使命的新定位。基于价值共创理论,在目标导向性、协同性、适用性等三项基本原则的指导下,通过文献研究识别了初始构成要素,借由两轮德尔菲专家咨询修订了构成要素,形成了研究型大学教育基金会筹资概念模型。基于此,不仅就目标子系统、过程子系统、支撑子系统的各个具体要素进行深入剖析并予以优化,同时进一步深入挖掘了筹资模式运行的内在逻辑。为探究筹资理想构建模式与实际运行情况间的距离,从筹资环境、组织治理、现实利益等方面揭示了制约筹资模式运行的因素,并据此从战略规划、运行管理、资源保障等方面,提出了要加快迭代筹资战略理念、着力提升筹资专业化水平、全方位构建筹资支撑体系等对策建议,以期助力研究型大学教育基金会发挥其在建设具有中国特色世界一流大学中的功能。
摘要:高校学术期刊和高等教育实现高质量发展是中国式现代化的本质要求。文章立足中国式现代化时代导向及高校学术期刊与高等教育耦合振兴需求导向,从中国式现代化理论体系中把握二者在功能、目标、价值上的耦合关联性,分析了二者的中国式现代化发展挑战,提出了二者的耦合发展路径:统筹规划,合力构建一流学术期刊体系,筑牢高等教育话语体系;调整定位,重用高校学术期刊平台功能,赋能高等教育高质量发展;对接优势学科,做强优势学科学术期刊群,打造高校优势学科品牌;聚焦特色专业,做大特色学术期刊群,助推特色高校建设;与时俱进,做优新媒体融合发展学术期刊,促进高校多维发展。在高校学术期刊和高等教育的高质量发展进路上,二者应相互借力,同频共振,深度耦合于中国式现代化宏伟目标的伟大实践中。
摘要:面对新的舆情环境,高校应当重视舆情回应与形象修复工作。本研究以20起高校舆情事件的21 个舆情回应文本为样本,借助NVivo14质性研究软件进行文本内容分析,梳理高校处理师德师风类舆情事件 常用的形象修复策略,发现部分高校当前存在舆情应对速度缓慢、回应策略使用不均衡、舆情回应渠道单一等 问题。基于此,研究提出相应的对策建议以提升我国高校师德师风类舆情事件形象修复策略的效果。
摘要:非正式组织在本质上是一种人际关系的集合,具备形成的自发性、互动遵循情感逻辑以及结构扁平化特征,其组织功能的发挥受到非正式互动、非正式权威以及非正式社会控制影响。作为研究生人才培养中普遍存在的组织形式,师门可隶属于非正式组织的范畴并具备非正式组织的相关特征。就师门育人机制而言,在遵循情感逻辑的基础上,以导生互动及同门互动构成的师门非正式互动为师门运行提供内在动力,以导师个人权威及朋辈权威构成的师门非正式权威为师门运行提供向心作用,以师门活动与师门氛围构成的师门非正式社会控制为师门运行提供调节机制。基于此,应以“情感”为中心,注重师门组织的非正式组织特征;遵循“有度”“有界”原则,保障师门内非正式互动良性运行;注重自然领袖的引领功能,发挥师门内非正式权威的正向感召力;注重师门活动设置与师门文化构建,发挥师门内非正式社会控制的规范作用。
摘要:在研究型大学培养基础教育优质教师是具有理论意义与实践价值的重要命题。通过对美国加州的斯坦福大学、加州大学伯克利分校和洛杉矶分校三所高校教师教育项目的综合分析发现,三所高校均以培养卓越教师、促进社会公平正义为使命,致力于发展教师多向度的卓越能力,建构教师的身份认同,重视职业承诺和教学准备,注重课程的整体性和关联性,全面推行“教师驻校实习”模式,构建教学共同体,在评估考核中以学生学业表现为中心,以教师表现性评价为基础,将形成性评价与终结性评价相结合,形成了高水平、有特色的研究型大学教师教育培养模式,能够为我国“双一流”大学培养卓越教师提供启示。
摘要:人工智能技术在智能时代扮演着重要角色,对教师教学发展起到推动作用。人工智能时代对人才的需求与教学质量的提升需求驱动着教师教学的发展。通过总结美国三所世界一流大学在人工智能时代的教学发展经验,可以归纳出:在人工智能时代,教师的教学发展需要以创新的教学理念为指导,同时需要研发封闭式智能技术教学工具,构建智慧学习共同体,并实施精准的教学评估,以及把握交互性和动态性特征。中国应当与国际合作,共同构建封闭式智能工具,推动人工智能教学向着良性发展;同时,利用人工智能技术赋能教学核心业务,构建“人工智能 + 智慧管理系统”教学评价,以提高教学效果。
摘要:法国学徒制历史悠久,是法国职业教育体系乃至世界学徒制中独具特色的重要组成部分。千余年间,法国学徒制经历了秩序与保护、封闭与异化、集权与重塑、探索与积累、优化与新生五个阶段的变迁。从历史制度主义视角出发分析法国学徒制的动力机制,结构性变迁构成了法国学徒制变迁的基础动力,历时性变迁构成了法国学徒制变迁的内生动力,互动性变迁构成了法国学徒制变迁的直接动力。借鉴法国经验,针对我国学徒制的制度建设不健全、企业参与不充分、学徒供需不匹配等问题,政府要主动发挥统筹作用,构建协同保障体系;企业要积极凸显主体作用,体现协同育人功能;学校要充分体现主导作用,培养企业所需人才。
摘要:抗战时期的内迁华南高校不仅成为华南地区的学术交流中心,也成为对外学术发展的重要基地。华南高校以国立中山大学和私立岭南大学为轴心,荟萃当时国内一大批有名的专家学者,开展了一系列中外学术交流活动,呈现出多样性、互动性、选择性和政治性等学术交流特征。在全面抗战中内迁华南高校与中外学术交流不仅促进了教师自身专业发展,维系了中外学术交流与合作关系,而且对高校教学和科研工作大有禅益,服务社会的价值亦得到充分彰显,构成了抗战时期中外文化交流的一道独特风景线。
摘要:在数字化转型的历史背景下,高校教师的课程思政已不是思政内容与教学方法的单维叠加,而是一种面对复杂时空环境的数字技术与思政教育的融合创新。研究运用文献资料编码、质性访谈编码、德尔菲法、问卷调查法等研究方法,构建由“认知课程思政的能力”“挖掘课程思政元素的能力”“设计思政教学与专业知识教学融合的能力”“执行课程思政教学的能力”“反思课程思政教学的能力”五维核心要素及对应的14个子集能力要点组成的高校教师课程思政能力检核模型,每个能力要点进行“不合格、合格、良好和卓越”4个不同层级的解析。所构建的模型利用指标的形式使数字时代的高校教师课程思政能力要求变得清晰具体,教师依据检核模型,测评自身课程思政能力水平,诊断与数字时代卓越教师之间存在的差距,从而明确自身课程思政能力提升和发展的方向。教育管理者可以运用检核模型,评估数字时代高校教师的课程思政能力水平和培训需求,针对性开发教师教育数字资源体系,建立云端教研共同体,重塑思政教育新环境,从而推进新时代课程思政教师队伍数字化转型。
摘要:基于中国式现代化的高校艺术教育,必须始终坚持马克思主义价值观的重要原则,为党育人、为国育才、加速建成教育强国。基于中国式现代化的高校艺术教育,重点要推进高校艺术教育体制机制创新,构建中国式高校艺术教育体系,聚焦中国式现代化发展要求,建设高素质艺术教育教师队伍,以信息化促进艺术教育现代化,推动艺术教育生活化,厚植高校艺术教育实践经验,打造有中国特色的艺术教育课程体系,不断提升高校艺术教育教学水平,服务于中国式现代化伟大事业。
摘要:引导大学生到基层就业、留基层发展,是支撑基层治理与乡村振兴、实现“中华民族伟大复兴”的迫切需要。本研究基于西部高校25538份问卷调查数据,构建“人力资本、社会资本一基层就业”的路径模型,分析人力资本与社会资本对基层就业意愿的双重作用机制。研究发现:人力资本与社会资本对大学生基层就业意愿具有显著影响。人力资本维度,大学生基层就业意愿具有“能而趋之”的特征,学习能力和实践能力优秀的大学生赴基层就业的意愿更强。社会资本维度,大学生基层就业意愿具有“贫富无娇”的特征,家庭收入或父母职业处于优势和处于弱势地位的大学生基层就业意愿没有显著差异。但是,家庭社会资本处于中等水平、户籍地和教育体系分层中处于优势的大学生基层就业意愿不高。据此,本文进一步提出:第一,高校要发挥思政教育塑心铸魂优势,引导大学生将到基层建功立业转化为自身的内在需求;第二,基层就业单位最大限度地栽好“梧桐树”,为优秀人才搭建好发展平台;第三,准确落实返乡就业政策,引导和鼓励来自基层地区的大学生回流基层。