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辽宁教育·教研版

辽宁教育·教研版

2025年03期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 从课程育人的高度落实“教—学—评”一致性

卷首 | 从课程育人的高度落实“教—学—评”一致性

课程育人是基础教育课程改革的基本导向。基础教育课程将党的教育方针具体化，注重培养学生的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。要实现课程育人的目标，就要在课程的设计、实施、评价等环节中加强管理与指导。基础教育各课程标准细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导意见。因此，教师要从课程育人的高度落实
关注 | 学科理解视域下运用微项目学习实施小学语文单篇教学研究

关注 | 学科理解视域下运用微项目学习实施小学语文单篇教学研究

摘要：学科理解视域下运用微项目学习开展小学语文单篇教学与传统的单篇教学相比，其学习主题能够从多个角度进行划分，学习任务活动能够从多个角度进行设计，学习功能能够从多个角度进行定位。在教学中，教师应立足系统思维，明晰本质问题，增进本原性认识；设计情境任务，建构逆向设计网，增进结构化理解；以素养为旨归，展示多元成果，增进学科理解。关键词：学科理解；微项目学习；单篇教学；素养导向《义务教育语文课程
关注 | 数学理解的内涵分析与教学策略研究

关注 | 数学理解的内涵分析与教学策略研究

摘要：数学理解是发展核心素养的坚实基础、培育数学思想的前提条件、涵养数学精神的重要源泉。教师可以从概念的界定、层级的划分、理解的过程和评价四个角度梳理国内数学理解的研究成果，明晰数学理解的内涵。在教学实践中，教师应全面把握数学理解的内涵要义、从整体分析数学内容、提供结构化学习材料、采用多种方式进行表征、充分建立新旧内容关联、设计表现性评价任务等方面入手，提炼出促进小学生数学理解的教学策略。关键
关注 | 学科理解视域下的化学实验教学

关注 | 学科理解视域下的化学实验教学

摘要：化学实验理解是开展“素养为本”实验教学的基础。通过初中、高中、大学三个阶段化学实验的系统学习，教师能够更深入地理解实验的本质与内涵，从而设计出以素养为导向的实验探究活动。这种基于深度理解的实验教学不仅有助于学生化学观念的形成，还能有效促进其科学素养的全面提升。以人教版高中化学必修一“粗盐提纯实验”为例，教师可结合大学实验教学的经验，深入探讨实验教学的核心理念与实践方法，推动学科素养在高中化学
关注 | 理解性学习视域下的初中历史教学策略初探

关注 | 理解性学习视域下的初中历史教学策略初探

摘要：理解性学习突出学生的学习主体地位，通过深度理解和灵活运用知识，构建结构化的知识体系，促进高阶思维发展和综合素养提升。理解性学习视域下的初中历史教学能够有效连接历史现象与历史解释，发展学生核心素养。教师剖析初中历史理解性学习的内涵、特点、价值及其生成路径，通过确定立意，构建知识逻辑；创设情境，深化历史体验；问题导向，驱动高阶思维以及学科整合，形成系统认知四个方面的具体策略，促进历史课堂教学变革
专题 | 指向核心素养提升的小学数学主题活动实施策略

专题 | 指向核心素养提升的小学数学主题活动实施策略

摘要：数学主题活动是促进学生数学核心素养提升的有效路径之一。数学主题活动应以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目式学习的方式呈现。在数学主题活动教学中，活动设计要从零散堆砌走向系统建构，活动开展要从单一形式走向多维设计，活动评价转型要从追求形式走向质效“双提”，活动环境创设要从儿童立场走向儿童在场。关键词：数学主题活动；数学核心素养；有效路径数学主题活动属于小学数学四大学习领域之一的“综
专题 | 立足学科　着眼融合　贯穿评价：小学数学跨学科主题活动设计与实施

专题 | 立足学科　着眼融合　贯穿评价：小学数学跨学科主题活动设计与实施

摘要：数学跨学科主题活动体现了数学课程设计对素养导向的重视。在小学数学跨学科主题活动设计中，教师可以在研读新课标的基础上，进行主题分析与主题目标确定、主题活动规划、主题活动实施与主题活动反思等教学过程的设计。在活动实施中，教师应注意立足数学学科立场，着眼学科融合视角，贯穿评价导向原则，实现课程协同育人的功能。关键词：小学数学；跨学科；主题活动；课程协同育人《义务教育数学课程标准（2022年
专题 | 基于多元办学实践的学校高质量发展机制构建

专题 | 基于多元办学实践的学校高质量发展机制构建

摘要：在教育强国建设背景下，全面提高教育质量，构建高质量教育体系，成为学校当前和今后一个时期的战略性任务。锦州市第十二中学通过多年实践探索，初步构建出基于多元办学实践的学校高质量发展机制：通过探寻办学思路与价值导向，夯实教师队伍根基；聚焦课程方案落实与教学方式转变，强化“一体两翼”与区域整合，从而激发办学活力，实现学校高质量发展。关键词：高质量发展；实践探索；多元机制；实施策略中共中央、国
教苑 | 基于STEM教育理念的小学数学跨学科主题学习

教苑 | 基于STEM教育理念的小学数学跨学科主题学习

摘要：小学数学长期采用分科教学模式，这在一定程度上割裂了数学与生活、数学与其他学科的联系，导致学生在解决复杂问题时无法灵活利用多学科知识进行综合性处理。STEM理念融合科学、技术、工程和数学等四门学科的学习内容、思维方法，通过小组分工协作，积极主动地实践探索，自主解决问题，有效达成发展学生综合素养的目标。基于STEM教育理念的小学数学跨学科主题学习要充分体现“融合性、情境性、趣味性、体验性、协作性
教苑 | 基于“教—学—评”一体化搭建小学语文习作支架的实践与探究

教苑 | 基于“教—学—评”一体化搭建小学语文习作支架的实践与探究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课堂教学提出了“教—学—评”一体化的要求。教师应按照统编版小学语文教材层级而上的教学目标，植根课堂，设计小学中高年级习作评价标准，依据目标统筹安排，搭建习作支架，将评价合理地嵌入“教”与“学”的全过程，构建评价驱动的小学中高年级作文教学模型，着力培养学生的习作能力，有效落实语文核心素养。关键词：“教—学—评”一体化；作文教学模型；习作支架；AI智
教苑 | 中华优秀传统文化融入跨学科主题学习的实践思考

教苑 | 中华优秀传统文化融入跨学科主题学习的实践思考

摘要：中华优秀传统文化是中华民族长盛不衰的文化基因和精神命脉，具有强大的精神感召力、历史穿透力和文化影响力。教师在跨学科主题学习中融入中华优秀传统文化可以实现课程多面向、多维度、多要素的创造性转化。教师可从现实困境、行动路向和实践层级三个维度出发展开宏观探索和微观思考，让学生在更广阔的实践活动和主题学习中不断增强文化自信。关键词：中华优秀传统文化；跨学科主题学习；教学实践中华优秀传统文化是
教苑 | 指向“真学习”的小学英语单元整体教学策略

教苑 | 指向“真学习”的小学英语单元整体教学策略

摘要：英语课程要培养学生的核心素养，单元整体教学是培养和发展学生核心素养的重要路径。小学英语“真学习”是一种以学生为主体，注重实际语言运用和综合素养提升的学习方式。在小学英语单元教学中，教师可以通过“基于教材，主题微‘整’；基于情境，内容微‘拓’；指向语用，素养微‘升’；指向评价，过程微‘察’”等策略优化单元整体教学，促进学生“真学习”发生，从而真正提升学生的英语核心素养。关键词：小学英语；“
教苑 | 锚定·链接·增值：小学音乐跨学科学习设计的“三步定位法”探索

教苑 | 锚定·链接·增值：小学音乐跨学科学习设计的“三步定位法”探索

摘要：在小学音乐跨学科学习中，如何既保持音乐学科的主体地位，又实现多学科知识的有机融合，是当前音乐教学改革的重点与难点。教师可使用“三步定位法”——锚定、链接、增值，以精准选择音乐核心要素为起点，构建多学科知识的立体网络，最终实现学生核心素养的全面提升。同时，教师还应转变角色、创新课堂设计以及采用多元化评价方式，为小学音乐跨学科学习提供系统化的实施方案。实践表明，这种方法不仅提升了学生的音乐素养，
教苑 | 基于数学实验　积累基本活动经验

教苑 | 基于数学实验　积累基本活动经验

摘要：数学实验主要是指学生通过自主参与探究过程，将动态操作和静态思考有机结合在一起，形成对数学的认识，发展思维水平的活动。以“有趣的拼图”一课为例，教师可以引导学生在探索图形剪拼实质的过程中，展开数学实验，通过操作、探究、思考，积累基本活动经验，实现思维进阶。关键词：数学实验；基本活动经验；思维进阶《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调基本活动经验的积累是数学教
教苑 | 基于真实问题情境发展学生量感的策略

教苑 | 基于真实问题情境发展学生量感的策略

摘要：小学数学新课程改革时期，量感培养备受关注，成为数学核心素养培养的重要内容之一，在小学阶段度量单位的内容“散点式”分布，实际教学中易出现知识断层，造成学生量感的缺失。“量感”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》重点提出的数学核心素养内容之一。在小学数学教学中，教师要促使学生增强对“量”的把握，保障学生量感的顺利发展进阶，使其形成量感意识，能完成多种数学学习活动，解决生活中的具体问题，培养
教苑 | 小学英语跨学科主题学习的育人实践探索

教苑 | 小学英语跨学科主题学习的育人实践探索

摘要：跨学科主题学习可带动课程综合化实施，重视综合素质培养，是培育核心素养的重要育人载体。英语课程要坚持德育为先，发展素质教育，落实立德树人根本任务。教师可以从活动主题确立、任务设计、成果展示和作业设置四个方面，探索在小学英语跨学科主题学习中落实学科育人的实践路径。关键词：小学英语；德育协调；跨学科主题学习《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科
教苑 | 初中语文古诗词沉浸式阅读教学策略

教苑 | 初中语文古诗词沉浸式阅读教学策略

摘要：在中华文化的浩瀚星空中，古诗词以其独特的艺术魅力和深厚的文化底蕴，成为连接古今、沟通心灵的桥梁。由于古诗词距离当今时间久远，很多语言表达方式已发生了巨大的变化，导致学生对古诗词和现代汉语两种语言符号无法精准互译。以《茅屋为秋风所破歌》为例，教师可通过诗人视角、诗化翻译、品咂文字与沉浸诵读等阅读策略，带领学生逾越语言符号鸿沟，沉浸式阅读古诗词，更加真切地理解诗意，潜移默化地提升学生的语文核心素
教苑 | 思辨、说辩、变式：让学生的数学深度学习真正发生

教苑 | 思辨、说辩、变式：让学生的数学深度学习真正发生

摘要：核心素养作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的热点词之一，它的提出具有时代性和现实性。让学生真正做到深度学习是发展学生核心素养的必经之路。教师要基于新课程理念，立足学情，引导学生进行思辨、说辩、变式，经历梳理与完善、明晰与提升、回归与应用等过程，促使学生达成深度学习。关键词：小学数学；深度学习；思辨；说辩；变式《义务教育课程方案（2022年版）》指出，教育需要“聚焦核心素养，
教苑 | 新课标视域下初中化学大单元教学策略研究

教苑 | 新课标视域下初中化学大单元教学策略研究

摘要：大单元教学作为一种新的教学方式，能够将单元内容整合，提升教学的系统性与整体性，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。在初中化学教学中，教师要注重知识之间的内在联系，采取有效的教学策略开展教学，促进知识向能力与素养转化，从而提升学生的化学核心素养。关键词：新课标；初中化学；大单元教学大单元教学模式是当前较为流行的一种教学模式，它通过将“单元”作为“大”的单位来研究课程。在教学中，教师应用
教苑 | 依托逻辑关系解读高中历史教材文本的实践策略

教苑 | 依托逻辑关系解读高中历史教材文本的实践策略

摘要：教材作为实施教学的重要载体，编者在编写时会按照一定的逻辑关系精选和设计内容。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中强调教师的教学内容和教学过程必须有逻辑性。因此，解读教材文本本身的逻辑关系，再有逻辑地有效输出相关知识，对于教师的课堂教学以及学生辩证性思维的培养非常重要。关键词：高中历史；逻辑关系；教材文本；教学实践《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）
教苑 | 深度学习视域下高中物理教学的特征分析与实践路径

教苑 | 深度学习视域下高中物理教学的特征分析与实践路径

摘要：深度学习作为教育领域中对优质教学方式的高度凝练，具有重大的理论价值与实践意义。在高中物理教学的范畴中，实现深度学习对于提升学生的学科核心素养起着关键作用。教师应紧密围绕物理深度学习的五个鲜明特征，探寻实现高中物理深度学习的有效路径。推动学生高阶思维的发展以及核心素养的全面提升。关键词：高中物理教学；深度学习；核心素养深度学习有助于学生深度理解知识，构建完整知识体系，能培养学生批判性思
案例 | 基于核心素养发展的初中数学大单元教学策略探究

案例 | 基于核心素养发展的初中数学大单元教学策略探究

摘要：初中数学大单元教学是以单元学习为单位，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中培育数学核心素养的要求，围绕某一个主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。教师应深入分析单元整体内容，精心设计大单元教学策略，并逐渐形成成熟的教学模式。关键词：初中数学；大单元教学；数学核心素养《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”
案例 | 基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学实践研究

案例 | 基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学实践研究

摘要：教师在教学中应基于“教—学—评”一致性理念，探索如何实现教学、学习与评价三者之间的高度一致性。教师应通过创设情境、互动探究、分层评价等方法，有效激发学生的学习兴趣，提升学生的数学思维能力，并确保评价过程与教学目标紧密相连，从而促进学生全面发展。关键词：“教—学—评”一致性；小学数学；课堂教学实践；教学质量 “教—学—评”一致性的教学理念强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及评价活动应

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