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辽宁教育·教研版

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2025年01期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首语 | 阅读与写作：中学语文教学的双翼

卷首语 | 阅读与写作：中学语文教学的双翼

在美好而宏阔的教育世界里，语文如同一股清澈的山泉，滋养着学生的心田，塑造着他们的精神世界。叶圣陶先生曾指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这一论断精准地概括了语文学习的两大核心要素——阅读与写作，它们共同推动着学生语文素养的提升。阅读与写作不仅是学生学习语言文字、理解文化内涵的基本途径，更是培养学生思维能力、审美情趣和创新能力的重要手段。可以说，阅读与写作在中学语文教学中具有独特的功能与价值。阅
关注 | 基于学生思维能力发展的小学语文思辨性阅读教学探究

关注 | 基于学生思维能力发展的小学语文思辨性阅读教学探究

摘要：阅读在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思维能力”视为语文素养的“心脏”，并专门设立了学习任务群。这一举措充分彰显了思辨性阅读在培养学生思维能力方面的重要性。在“走近鲁迅”主题教学中，教师应从多个角度探讨思辨性阅读教学的策略，以促进学生思维能力的发展，进而培养语文核心素养。关键词：小学语文教学；思维能力；思辨性阅读；语文核心素养思辨性阅读
关注 | 把握显隐交融　增强思辨意识

关注 | 把握显隐交融　增强思辨意识

摘要：在“连加、连减和加减混合”的教学中，教师应以“本质同一”为核心抓手，从“显性表征”“隐性关联”“显隐互动”“显隐建构”四个维度，引导学生经历“显隐交融”的学习过程，巧妙利用“学具、图示”等方式搭建知识概念的显性支架，凸显知识内在特征，促使学生在共享、对比、调整、分析中深刻把握知识本质，打通关联建构模型，实现对“分与合”关系的深入理解，增强“对立统一”的思辨意识。关键词：显隐交融；思辨意识
关注 | 引领学生循理而思　提升数学思辨能力

关注 | 引领学生循理而思　提升数学思辨能力

摘要：数学表达能力与数学思维能力的培养是数学课程目标的重要内容。聚焦说理的课堂教学能促使学生主动进行思辨性表达、交流、反思、创新活动，促进学生的数学思维不断生长、数学学习能力不断发展，学会循理而思、明理而辨，从而提升数学思辨能力。关键词：小学数学课堂；说理；数学思辨能力；数学理解《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数
关注 | 聚焦空间想象力　发展学生空间观念

关注 | 聚焦空间想象力　发展学生空间观念

摘要：培养空间观念是《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域中要求的课程内容，也是发展学生高阶思维与高层次数学能力的重要内容。以北师大版小学数学教材五年级下册自主开发课程内容“涂色知多少”为例，教师应设计充满挑战性的真实问题情境和学习活动任务，聚焦学生的空间想象力，发展学生的空间观念，进而发展学生的高阶思维能力和高层次数学能力。关键词：空间想象力；推理意识；空间观念；高阶思
关注 | 结构化视角下以表现性评价促进学生空间观念发展的策略

关注 | 结构化视角下以表现性评价促进学生空间观念发展的策略

摘要：由于小学高年级学生的数学知识呈现丰富化和系统化特点，因此教师要注重引导学生在结构化的视角下发展数学核心素养。在教学设计中，教师应充分发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教，让教学真正落到实处。教师可以基于结构化视角，以表现性评价为媒介设计教学，有的放矢，促进学生空间观念的发展。关键词：结构化视角；表现性评价；空间观念；数学核心素养《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下
关注 | 精雕“灵性教育”内核：赋能师生共同成长的实践探索

关注 | 精雕“灵性教育”内核：赋能师生共同成长的实践探索

摘要：党的二十大报告着重强调建设高质量教育体系，加速迈向教育强国的步伐。沈阳市和平区南京街第一小学锚定全新战略与定位，在教育管理的制高点寻找新的发展点和生长点。在“幸福教育·享受成长”教育理念下，学校紧紧依托精雕“灵性教育”四大内核，以开发与创设幸福场域为核心理念，探索高质量发展的进阶“密码”，即精雕“灵性教育”的基础内核，引领学校内涵式发展；精雕“灵性教育”的根本内核，注重学生个性化发展；精雕“
教苑 | “素养本位”下小学语文习作单元整体教学的具体策略

教苑 | “素养本位”下小学语文习作单元整体教学的具体策略

摘要：语文学科是“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。教师紧扣统编版小学语文教材习作单元的特点，以单元整体教学为抓手，有效统整内部资源，聚合听说读写的语言实践活动，通过整体考量习作单元的目标、逆向规划习作单元的教学板块、灵活统整习作单元的教学资源，构建“读写一体”的学习体系，能够助力学生表达能力的系统化、结构化发展，实现学生语文核心素养的培养。关键词：素养本位；统编版习作单元；整体
教苑 | 基于循证教学理念的小学数学单元评价设计策略

教苑 | 基于循证教学理念的小学数学单元评价设计策略

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出要注重实现“教—学—评”一致性。因此，需要教师指向“教—学—评”一致性进行单元整体教学设计，尤其是进行其中的单元评价设计。在单元整体规划的前提下，教师可以循证教学理念为指导，以目标为导向，以单元内容为载体，运用恰切的循证方法，构建单元评价体系，从而获取实证数据来进行单元设计与实施，以此提高单元教学的质量。关键词：“教—学—评”一致性；单元整体教
教苑 | 深度融合“言文”内容　重构文言文单元整理课

教苑 | 深度融合“言文”内容　重构文言文单元整理课

摘要：基于核心素养的语文教学，要求教师立足语言、思维、审美和文化等要素，从过于关注单一知识点的训练、课文的单篇教学，走向整合的单元一体化教学。在以往的文言文教学中，很多教师过于关注单篇教学，偶有单元整理课，也只是简单线性的串联或叠加，而缺少综合性、实践性和层次性。基于此，教师需要借助素养立意下的文言文单元整理课，将碎片化的知识整理为结构化知识，使其从点状知识变为树状知识系统，进而优化认知结构。
教苑 | 固本求源：小学数学阅读的价值追求

教苑 | 固本求源：小学数学阅读的价值追求

摘要：阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要社会活动。在小学数学阅读的过程中，教师应基于问题研究的视角，从“固本”抓本质、“求源”寻方法两个方面展开剖析，扎根实践，科学定位，用数据说话，以行动为支撑，力图实现相关问题解决，促进学生数学核心素养的培育。关键词：小学数学阅读；本色；本真；整合；开放阅读是人类获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要社会活动。随着时代的
教苑 | 新课程背景下量感素养的内涵、教学价值及培养策略

教苑 | 新课程背景下量感素养的内涵、教学价值及培养策略

摘要：“量感”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的核心词汇，与数感同是数学核心素养的重要组成部分。学生建立量感时需要有工具，需要经历量的过程，这两个内容是培养学生量感素养必不可少的支撑。在小学数学教学中，教师要厘清量感素养的内涵，明晰量感素养的教学价值并积极探索量感素养的培养策略。关键词：新课程；量感素养；内涵；价值；策略《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课
教苑 | 素养导向下的小学英语跨学科作业设计

教苑 | 素养导向下的小学英语跨学科作业设计

摘要：小学英语跨学科作业有助于突破学生学习的边界，帮助学生关注课内与课外、英语学科与其他学科、英语学习与社会生活之间的联系，发展学生综合运用知识和技能解决更多现实问题的能力，从而提升英语学科核心素养。教师可以从单元主题意义、单元语言内容、学生生活实际和评价的育人功能等方面探索小学英语跨学科作业设计的路径。关键词：核心素养；小学英语；跨学科作业设计跨学科作业是促进学生跨学科学习、综合能力提升
教苑 | 新课标视域下初中体育跨学科主题学习探究

教苑 | 新课标视域下初中体育跨学科主题学习探究

摘要：新课标视域下体育跨学科主题学习不仅是课时与内容的增加，更是实现多学科的交叉融合以及“全面育人”理念与“以体育人”功能的更新拓展。在“给运动插上智慧的翅膀”的教学中，教师要在明晰初中体育跨学科主题学习基本内涵的基础上，剖析设计要点，设计实践案例，促进体育跨学科教学的深入开展。关键词：体育跨学科；学科融合；教学设计；实践案例《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标
教苑 | 指向核心素养培育的初中生物学项目式学习设计

教苑 | 指向核心素养培育的初中生物学项目式学习设计

摘要：项目式学习是实现深度学习、落实学科核心素养的重要途径。在苏教版生物学教材八年级上册“制作生态瓶”一课教学中，教师可以围绕大概念“生物与环境相互依赖、相互影响，形成生态系统”，以“制作生态瓶”为项目式学习主题，创设真实情境、驱动性问题和任务，设计并开展实践性、多样化的学习活动，并对学习实践和项目成果进行持续性评价和反馈，从而促进学生生物学核心素养的达成。关键词：生物学核心素养；跨学科实践；
教苑 | 在初中物理复习课中发展学生科学思维的策略

教苑 | 在初中物理复习课中发展学生科学思维的策略

摘要：在初中物理单元复习课教学中，教师可以导学案为载体，引导学生以思维导图的形式展开复习，把本单元内容系统化，让知识再现，使学生对单元内容产生总体理解并形成知识网络，真正实现温故而知新。在复习过程中，教师可加入实验探究情境的回顾和问题链的设计环节，培养学生的科学思维；加入游戏环节，使复习过程充满挑战乐趣，激起学生的求知热情，增强学习动力；引导学生掌握实验探究的要领、形成科学思维、培养科学态度，发展
教苑 | 新课标学业质量背景下的小学数学作业设计策略

教苑 | 新课标学业质量背景下的小学数学作业设计策略

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》对学业质量内涵和学业质量描述提出了具体的要求。作业是学业质量的具体化实施路径之一，教师可以从紧扣教学目标制订作业目标、基于核心素养设计作业类型、依托教学重难点设计作业内容三个方面，探索新课标学业质量背景下的作业设计策略。关键词：新课标；学业质量；小学数学；作业设计《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，“学业质量是学
教苑 | 指向真实情境的幼小衔接数学课堂教学策略

教苑 | 指向真实情境的幼小衔接数学课堂教学策略

摘要：在幼小衔接的数学课堂教学中，教师要落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“适应性教学”理念要求，优化课程内容结构，设计含有任务驱动、有趣的真实情境，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑，激发学生思考，进而获得愉快的学习体验。关键词：小学数学；幼小衔接；真情境；实践思考《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社
教苑 | 基于主题意义探究的小学英语课内绘本阅读教学策略

教苑 | 基于主题意义探究的小学英语课内绘本阅读教学策略

摘要：在小学英语课内绘本阅读教学中，教师要从主题意义入手，提取绘本主题，契合教材单元主题，充分使用教材绘本资源，通过深入研读语篇、确定主题意义、规划教学设计，帮助学生基于主题意义下的语篇内学习理解、应用实践、迁移创新，加深对主题意义的理解，推动发展学生核心素养，实现学科育人目标。关键词：小学英语；主题意义；阅读教学；核心素养《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出
教苑 | 具身学习视域下的小学机器人学习思维的进阶策略

教苑 | 具身学习视域下的小学机器人学习思维的进阶策略

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，目前的信息科技课程教学逐渐从知识素养向思维素养转变，更加强调对思维能力的深入培养。当下小学机器人教学存在内容知识化、技能训练化等现象，学生重视竞赛，处于浅表学习层面，缺乏思维深度和创新意识。以“机器人沿线行走”一课教学为例，教师通过创设具身情境、营造具身学习“场”、搭建具身学习支架、践行具身实践、采用具身评价等策略帮助学生实现具身学习，培养学
案例 | 指向“信息社会责任”的信息科技实验教学探索

案例 | 指向“信息社会责任”的信息科技实验教学探索

摘要：信息科技课程虽然有了新的课程体系，但仍然缺乏系统全面的教学体系，一线教师需要探索与新课标、新教材相匹配的新的教学方法，才能真正落实信息科技课程提出的全新的课程理念。实验教学是信息技术课程向信息科技课程转型中值得尝试和探索的教学路径之一。教师可以针对不同特点的实验活动灵活设计教学步骤，根据实验活动类型、实验教学目标、实验预期结果以及学生特点和教师教学能力来进行融合创新，充分体现信息科技课程“科
案例 | 借助精准知识　突破言语困境

案例 | 借助精准知识　突破言语困境

摘要：在统编版小学语文教材六年级上册第七单元“我的拿手好戏”习作教学设计中，教师要针对学生在完成本次习作时需要学习的关键言语，突出“好戏”的“拿手”之处，选取“正面描写和侧面描写相结合”这一精准的写作知识，帮助学生突破言语困境。教师可从引出“拿手好戏”、展示“拿手好戏”、评价“拿手好戏”、完善“拿手好戏”四个方面出发开展教学，促进学生核心素养的发展。关键词：精准知识；言语困境；习作教学；评析
案例 | 融合STEAM教育理念的高中概率与统计教学设计

案例 | 融合STEAM教育理念的高中概率与统计教学设计

摘要：《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》在论及课程内容时强调要加强数学与生活及其他学科的联系，提升学生应用数学解决实际问题的能力。在“一元线性回归模型”一课的教学中，教师可以开发融合STEAM教育理念的高中概率与统计教学设计，提高学生解决实际问题的能力，促使学生理解数学知识的本质。关键词：STEAM教育理念；概率与统计；教学设计 STEAM教育是基于项目或问题，以跨学科学
案例 | 基于数学思想培养的高中数学单元教学案例探究

案例 | 基于数学思想培养的高中数学单元教学案例探究

摘要：数学教学不仅要引导学生学习具体的数学知识，更要培养学生的创造性思维。教师可以“数形结合”“类比”等数学思想为主线，通过对“函数的奇偶性”这一教学内容进行内容重构，设计基于教材、课程标准和基本学情的单元教学案例。案例中所蕴含的数学思想与方法、所体现的数学核心素养、所构建的数学知识体系，应有利于进一步引导学生更加深入地理解函数的概念，掌握函数的性质。关键词：高中数学；数学思想；单元教学；函数

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